徐雪梅

叶圣陶先生说过：“记载一件东西，叙述一件事情，发表一种意见，吐露一腔情感，都可以成为文章。把眼睛里看见的光景记下来，当然也成为文章。”看得出写文章是一种表达的需要，表达自己内心情感的需要。只要亲身经历或者看到的想到的事情，用语言叙述下来就是文章。可是现在的孩子大多不喜欢写文章，写文章的时候便开始挖空心思、绞尽脑汁。要么不知道写什么，要么言之无物，要么就是毫无新意地人云亦云，写作文成了老大难，好像要写出血肉丰满的文章只是作家的事。

《义务教育语文课程标准》这样写道：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”基于此，根据多年的习作教学经验浅谈一下自己对于写作教学的几点见解和主张。

一、培养敏锐的观察能力，让学生学会在观察的基础上习作

新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”观察作文是小学生作文教学的基础。我们首先要教会孩子用多种感官去观察。用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用嘴巴尝，用手摸。调动各种感官，培养学生敏锐的观察能力。

记得有一次，我班的孩子在操场的草丛里捉到了一只蜗牛。孩子们纷纷围观，好像得到了什么宝贝似的。显然孩子们的兴趣被勾起来了。我灵机一动，何不引导学生进行深入的观察呢？想着，我自然地对学生进行引导，学生的观察欲更强了。孩子们观察后七嘴八舌地表达自己的所见所想。“老师，蜗牛有两根像天线一样的触角。”“蜗牛身体软软的，又滑滑的。”“蜗牛身上的贝壳像个小房子，只要我们轻轻一碰它就躲进去了。你假装不理它，一会它又会钻出来。记性真不好。”“它爬过的地方留下了长长的黏液。”“老师我还知道蜗牛喜欢吃菜叶呢！”就这样孩子们对蜗牛进行了全方位的观察。这样趣味盎然的观察不仅培养了孩子的观察能力，而且培养了他们观察的习惯和探索自然的兴趣。这远比写一写你熟悉的小动物有趣得多、生动得多、有价值得多。

就是这样抓住生活中的最好机会，培养学生多角度地观察体验事情和事物，恰当的引导、强烈的欲望、细微的观察、深刻的感受自然为学生的习作打下基础，再加上教师的科学点拨和引导，学生的习作自然是顺理成章、水到渠成。

二、在活动与游戏中学会写作

开展丰富多彩的活动，让游戏和作文交替进行。过去我们就有许多先进的案例。如“贴鼻子”“老鹰捉小鸡”等这些游戏作文大家一直津津乐道。课间带着孩子们在操场上、教室里活动游戏，课上让孩子们尽情表述出自己的见闻感受，然后书写文章。孩子们在轻松愉快的环境中，在参与经历中抒发自己的见闻和感受，作文变得轻松、愉快。

三、随文练笔，在课文教学中迁移运用

作文之初，免不了学习和借鉴。从一些好的案例中学习遣词造句，或是谋篇布局。我们教材中选用的文章在写法上都有其独到之处，都可以作为习作的典范而学习。在学完课文后我们就可以让孩子试着进行语言的拓展和训练。

例如，教学《小摄影师》这一课时，课文结尾小男孩哭着跳上电车走了。高尔基告诉秘书，如果小男孩再来，一定让他进来。学完课文我让孩子们发挥想象续写课文。“第二天小男孩会来吗？他会怎么做？”孩子们异口同声地回答：“会回来，他会向高尔基道歉的。”“那他们会说些什么呢？”我继续引导着。“他来到高尔基面前深深地鞠了一躬，说：‘对不起高尔基先生，昨天耽误您宝贵的时间了。今天我还能为您照相吗？……”这样人物就鲜活起来了。我继续引导“为了照好照片，他们会做些什么呢？”“高尔基还会坐在沙发上，侧着脸对着小男孩微笑。小男孩会……”在说好的基础上，再把说过的故事一步一步写下来。孩子们的习作精彩纷呈。有《小摄影师后传》，有《第二天》，有《小摄影师续》等等。他们大多仿着课文中高尔基和小男孩的语言描写和动作描写进行续写课文，而这正是文章的精华所在。

这样的迁移训练，对孩子来说就是对语言的再运用。而学习语言的最佳方法就是运用，内化为自己的东西，从而做好语言的积累和储备。

四、给孩子创设展示习作的空间

每个人都渴望成功，渴望得到别人的认可。我们要把习作成功的喜悦植入孩子的心灵。每一节语文课上课之前让孩子们轮流读自己的习作或者日记。孩子们为了第二天能够很好地展示自己的习作，前一天晚上会下工夫写好自己的习作，修改好自己的习作，并把它读熟甚至背诵下来，内化成自己的语言。“兴趣是最好的老师。”这样一来，孩子们在习作的书写和修改中，积累习作经验和素材。树立习作的自信，从中找到习作的乐趣。

“教无定法，贵在得法。”作文是思维与语言文字的结合，是语文教学的重中之重。刚接触作文的小学生，不仅需要我们多些作文教学的策略与方法，更需要我们付出更多的耐心，这样就能为孩子们创造出张扬个性、展示自我的巨大空间。

参考文献：

王云峰.改进小学习作教学的几点尝试[J].中学课程辅导：江苏教师，2013（19）.

编辑 温雪莲