张会丽

摘要：本文以质性研究的定义和特点为出发点，分析了目前我国中小学英语教育质性研究的案例及研究现状，从中发现质性研究在我国中小学英语教育中的研究有待提高。

关键词：中小学英语教育 质性研究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.056

如同其他社会科学研究一样，从研究方法的视角来看，中小学英语教学实证研究包括三个类别：量化研究、质性研究和混合研究。近年来，质性研究以其能探寻语言教学中的过程而越来越受到我国从事中小学英语教学的教师和研究者的关注。本文分析了我国现有的中小学英语教学中的质性研究的特点、成绩、不足和未来的发展方向。

一、质性研究的定义和特点

质性研究涉及的学科很多，因此给出其合适的定义并不是一件容易的事情。我国学者陈向明（2000）在分析了有关质性研究的各种定义、质性研究的主要特点、质性研究何量化研究的区别后，尝试给出了下述定义：质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。这个定义比较全面地概述了质性研究对研究者、研究方法、研究对象以及研究过程的要求。Creswell（2007）分析了质性研究的主要特点：（1）自然可观的研究环境;（2）研究人员自身作为主要的研究工具;（3）丰富的数据来源;（4）数据分析的归纳方法;（5）研究对象的角度;（6）渐变式设计;（7）理论视角;（8）理解性探究;（9）全面描述。……