许明

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》突出50个重要概念。生物学概念的形成并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，是学生在自己的头脑中建构与发展生物学认知的过程。对一些无法通过实验直接建构的概念，模型不失为一种“四两拨千斤“的方法。笔者带领名师工作室成员进行了相关的课题研究，现结合实践谈谈对模型建构概念教学的一些思考。

一、模型建构的概念类型——哪些概念需要运用模型来建构

（一）第一类：微观的概念

这类概念的原型是微观的、肉眼看不到的、学生难以想象的。由科技馆中的生物模型得到启示，用橡皮泥、废电线、毛线等制作“放大版”模型，舍弃其中非本质的细节，以简化、直观、放大的形式建构模型，呈现各种复杂结构、功能和本质，可以使微观的概念清晰呈现。如细胞、神经元、小肠绒毛等。

（二）第二类：宏观的概念

这类概念的原型比较宏观，学生难以整体把握，制作“缩小版”的模型，让概念的各部分结构得以整体呈现，便于学生发现、归纳、总结出实质。如在“生态系统”的学习中让学生制作“生态瓶”，通过“缩小版池塘生态系统”分析出生态系统的内涵和外延。

（三）第三类：抽象、动态的规律

此类概念教师常用的方法是图解法，由于缺乏体验，理解起来有些费劲。采用“理想模型法”，让学生移一移、动一动、拼一拼、摆一摆，化静为动，化抽象为具体，在体验中构建概念。如在“人类性别决定”中，可利用卡纸制作X、Y染色体图像模型，通过“模拟生宝宝”活动体验性别遗传的过程。……