胡扬洋

一、物理课程设计需要介入整体型认知风格的视角

物理课程设计是物理教育的核心工作之一.对于课程与教科书的设计，认知心理学已被国际研究者纳入了研究视域. 认知风格（cognitive style），指的是个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式.其主要特征是：持久性与一致性[1]58 .在诸多认知风格中，整体型与系列型认知风格显示出了与物理课程设计更为强烈的联系. 整体型认知风格的学生往往倾向于对整个问题涉及的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测，并且他们的视野比较宽阔，能够把一系列子问题组合起来，而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决；而拥有系列型认知风格的学生一般把重点放到一系列的子问题上，他们把这些子问题联系在一起时，十分注重其逻辑顺序，由于他们通常都按顺序一步一步地前进，所以他们只有在学习进程快结束时才能对所学内容形成一种比较完整的看法[1]63. 研究表明，学习材料与认知风格的匹配能够实现更好的学习效果[1] 64.

之所以聚焦于整体型与系列型认知风格，是因为我国物理教材历史形成的特点与教学中存在的问题. 老一辈物理教材编者张同恂先生在总结我国30年物理教材建设经验时指出：“跟国外教材比较，我们教材的知识面比较窄. 从道理上说，应该扩展知识面. 知识面宽，知识更加丰满，可以扩展思路和眼界. 但实际做起……