黄秀幸

《新课程标准》要求：学生能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”其中“意义”和“用法”的知识点，就关涉到文言文中的词类活用现象。

词类活用是文言文中特有的语法现象，含有词类活用的句子也是高考命题专家特别关注的一项内容。考卷中翻译题和实词解释题遇到含有词类活用的句子时，一定要先判断出词类活用的类型，然后据此推断意义及用法。

词类活用主要包括名词的活用、形容词的活用、动词的活用等，在此，从以下几个方面，谈谈在文言文中怎样巧识词类活用现象。

现阶段初高中语文教学中，语法教学版块少之又少，学生的语法知识几乎为零，多数学生分不清主谓宾、定状补，而文言文中许多词类活用现象都与语法有关。那么，如何用简便的方法，让学生记住古代汉语中的词类活用呢？可以采用公式化教学法，这是巧识词类活用的一种简便之法。在此，举例说明。

一、名词作状语

名词用作状语，在现代汉语中也有，但不多见。在古代汉语中则较常见，主要有三种情况：

①名词作状语表示“像……一样的”，如：

天下云集响应，赢粮而景从。（《过秦论》）该句的意思是：天下像云一样集聚拢来，像回声一样应和，背着粮食，像影子一样地跟从陈涉起义。

②名词作状语表示“像对待……一样的”，如：

齐将田忌善而客待之。（《孙子吴起列传》）该句的意思是：齐将田忌重视孙膑，像对待客人一样对待他。