杨　菁

(浙江旅游职业学院，浙江 杭州 311231)



“六环节螺旋教学法”在形体课教学中的创新及实验研究

杨菁

(浙江旅游职业学院，浙江 杭州 311231)

摘要：为探索空中乘务专业形体课程的创新型教学方法，以浙江旅游职业学院空中乘务专业2012级的学生为实验对象，分为对照组和实验组，对照组为传统三段式常规教学方法，实验组采用六环节螺旋教学方法。结果显示实验组学生生评教评价明显高于对照组；实验组的考核成绩明显高于对照组；实验组学生对课的主体感受明显高于对照组；实验组学生空乘面试初试通过率高于对照组。六环节螺旋教学方法的创新是合理的，为高职院校形体课教学方法的应用与创新提供了新的教学思路与参考依据。

关键词：六环节螺旋教学方法；形体课；教学；实验

0前言

形体训练是高职院校体育课中一个重要的组成部分，空中乘务专业的形体训练有别与其他专业的形体训练课，它是本专业的核心课程，是培养与提高未来空姐形体美、气质美、表现力等基本素质的有效手段。学好这门课能培养学生高雅的气质，还可以为空中乘务专业的学生参加航空公司的面试顺利通过形象关打好基础。针对该课程一直延用体育的三段式教学模式，大部分形体教师根据自己特长来决定授课内容，内容无固定，教学内容与专业的结合度不高，教学效果不明显，学生学习兴趣度不高等现象，如果不改革现行的教学方法，就很难达到形体训练教学的真正目的，很难凸显形体课程在本专业的重要地位和作用。本文根据体育教学的循序渐进原则与巩固提高原则，通过多年的实践教学经验提出了“六环节螺旋教学方法”，并在形体训练课进行创新教学改革的实践研究。

1研究对象和方法

1．1研究对象

浙江旅游职业学院艺术系空中乘务专业2012级学生六个平行班级180名女生。

1．2研究方法

1．2．1文献资料法。根据研究目的，检索中国期刊网相关期刊及查阅有关方面的书籍收集本研究所需要的资料。以“形体教学”和“教学模式”等关键词进行检索和查阅，共获得了与本文相关的文献62篇(核心期刊)，对这些文献进行整理、归纳与分析，为本研究的顺利实施提供了理论依据和方法上的指导。

1．2．2专家访谈法。通过对专家、形体教师的咨询与探讨，为六环节螺旋教学方法提出修改建议，经过几轮修改后形成新的教学方法。

1．2．3问卷调查法。为了解学生对新的教学方法的主体感受，以问卷调查的方式，对学生形体课的学习兴趣、学习有效性、教学气氛等进行满意度的调查。发放问卷180份，回收180份，有效问卷180份，有效率为100%。

1．2．4实验法。实验以2012级1、3、5班90名女生为对照班，以传统的体育三段式教学方法上课。2012级2、4、6班90名女生为实验班，以六环节螺旋教学方法上课。实验持续两个学期，共32周，每周2课时，且在整个实验教学过程中都由一位老师任教。根据学生在上学期的期末测试的成绩及学生参加社团的人数显示，实验组和对照组在实验前的基础水平相当。

表1　研究对象的基本情况

对照组学生采用传统三段式教学方法，具体内容见表2。 考核方法即期末进行BMI指数考核(30%)，成品舞蹈考核(70%)为学生形体成绩。

表2　“传统三段式教学方法”具体内容

实验组学生采用六环节螺旋教学方法，具体内容见表3,考核方法同对照组。

表3　“六环节螺旋教学法”具体内容

2六环节螺旋教学法的实验设计

空乘专业的形体教学的教学目标是培养具有良好形体，文明礼仪，高职业素养的复合型人才，传统三段式形体教学方法的困境在于所学内容缺乏职业教育的特色，50min的舞蹈教学对于没有基础的学生太难且实用性不强，而六环节螺旋教学法是针对空乘形体的实际需要设计的。具体特点如下。

2．1调整教学环节

将传统的准备部分、基本部分、结束部分的三段教学方法改为热身、姿态训练、气质训练、表现力训练、塑身训练、放松与心理训练这六个模块顺序进行教学。六环节螺旋教学法与三段式形体教学法比较增加了形体纠型、形体礼仪姿态训练、塑型训练三个模块，增加的内容模块使形体训练更具有职业性、针对性、实用性，如形体纠型训练不仅能帮助学生纠正不良的体态和强化优美身型，还能在双人互相协助中提高练习的趣味，塑身训练模块设计是希望将实用的塑身练习方法教给学生，满足学生的需求。

2．2增加职业技能训练

职业院校的课程主要是为学生能顺利适应工作岗位而开设的，六环节螺旋教学法中的第三环节结合航空公司对员工的形体、礼仪姿态等方面的要求进行模拟场景实训，希望将实用的空姐礼仪规范与形体相结合，使学生觉得学有所用，能在空乘面试时以优雅的礼仪姿态给评委留下好的印象。

2．3降低舞蹈教学难度

在三段式传统教学中，舞蹈教学是课程的重点，50min较复杂的教学学生深感疲惫，而且学生因为舞蹈功底跟不上又有了畏惧心理。因此，在新的教学法设计中我们弱化了成品舞蹈教学，将时间减少到了30min，同时也降低了难度，重在培养学生的表现能力、姿态的展现和情感的表达上。

2．4螺旋循环递进教学

学生优雅姿态的养成是不断练习形成一种习惯的过程，而习惯是需要长时间的重复才会稳定。因此在新的教学法设计中，我们考虑到了学生自身水平和发展的需要,及学生技能与姿态掌握规律，建立了螺旋循环的形体教学体系，在整个形体教学过程中不断重复训练和提升难度，来学习技能和掌握姿态形成稳定的习惯。

3实验结果与分析

3．1实验组与对照组《形体训练》的考核成绩比较

表4　实验后《形体训练》的考核成绩比较

形体训练课程成绩由BMI指数考核、成品舞蹈表演两项组成，BMI指数考核由仪器直接测试得出结果，成品舞蹈表演则是有形体教学团队共同打分得出成绩，考核成绩往往能比较直接的反应教学效果。从表4的形体训练考核成绩数据显示，对照组的BMI指数考核成绩为93．35±4．54，实验组BMI指数考核的成绩为96．54±2.77，两个班的BMI指数考核成绩具有非常显著性差异(P<0．01)；实验组的成品舞蹈表演成绩为80．32±9．05，对照组的成绩为80．26±9．06，两个组的成品舞蹈表演教学时间相差近一倍，而成绩无差异。从以上数据分析可得结果：成品舞蹈教学时间减少不影响教学效果，而使用六环节螺旋教学法的实验组其体型教学效果要强于对照组。

3．2学生对《形体训练》任课教师的教学评价

根据学院2013年学生对教师课堂教学质量网络评教的生评教数据进行分析，对照组学生对形体教师的课堂教学质量评价为89.26±1.25，实验组学生对形体教师的课堂教学质量评价为93.72±1.69，从统计数据(P<0．01)分析来看，两组具有非常显著性差异。由此表明学生对六环节螺旋教学法的教学质量评价更高。

3．3领导与专家对《形体训练》课创新教学方法的评价

我院形体训练课程是省级精品课程，学院领导及专家对《形体训练》课实验组进行了多次听课，教学督导组也对实验组学生多次学生座谈以了解学生情况。评价如下：六环节螺旋教学法教学的《形体训练》课堂内容更加丰富、教学方法更加多样、与学生的职业需求更加相适应，双人辅助训练和小组合作练习，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，《形体训练》课的创新型教学模式给予了学生更多的技能和乐趣。

3．4学生对不同教学模式下《形体训练》课的主体感受

表5　实验组与对照组学生对《形体训练》课主体感受

从表5的数据可以看出，实验组对《形体训练》课的兴趣度、有效性、教学气氛与对照组学生对《形体训练》课的主体感受相比，差异显著(P<0．05)。实验组学生对形体训练课的教学方法更有吸引力，对课堂气氛更满意，对形体训练课兴趣更高，实验组学生认为课程的实用性更强。学生在意见建议里反映：课程比以前更有序、内容更丰富，了解每一环节的锻炼的目标与功效，学习起来更有目标和动力，每节课课后会感受到身心的放松，感觉到了形体课的锻炼效果。

3.5实验组学生在2014学年下半学期航空公司校招的面试初试通过率对比

表6　实验组与对照组学生航空公司校招

为54%，而实验组学生在各航空公司初试通过人数为63人，通过率为70%。航空公司初试主要考核学生的体态及职业形象与气质。由此可见，在新教学法中增加的三个环节的教学内容对提升学生的职业形象、气质有一定的效果。

4结论

根据此次实验结果表明，采用“六环节螺旋教学法”对提升学生职业形象与气质有一定的效果，有助于提升学生航空公司面试初试通过率。采用“六环节螺旋教学法”提高了学生对课堂教学质量的评价，激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂氛围，提高了课程的实用性，提升了学生对形体课的满意度。

参考文献

[1]王兴泽.动作发展序列理论及体育教学案例分析[J].北京体育大学学报，2014,37(3):98-106.

[2]刘志红.学校形体教学课程体系的研究与实验[J].体育学刊,2000,7(5):62 —65.

[3]胡洁．高职院校形体训练课程教学之现状及对策初探明[J]．浙江体育科学，2009，31(3)：78-81．

[4]刘芳．普通高校形体舞蹈教学模式探究[J]．广西中医学院学报，2011(9)：130-133．

[5]时静.普通高校女生形体健美课教学体系的研究[J].哈尔滨体育学院学报,2007(6):64-66.

[6]张舒哲,何霞.旅游服务礼仪与形体训练[M].北京：旅游教育出版社，2010.

Experimental and Innovative Research on Six-links Spiral

Teaching Mode in the Physique Class

YAN Qing

(Tourism College of Zhejiang, Hangzhou 311231, China)

Abstract:To explore the innovative teaching mode for physique class, this paper takes grade 2012 students in tourism college of Zhejiang as subjects, dividing them into comparative classes and experimental classes. The former adopts traditional three-steps teaching mode and the latter uses six-links spiral teaching mode. Results show that the experimental classes of students' evaluation is significantly higher than that in comparative classes. The score of experimental class examination is apparently higher than that in comparative classes. The students’ subjective feeling of the experimental class is higher than that in comparative classes. Six-links spiral teaching mode innovation is reasonable and effective, and it provides reference for physique class teaching mode in higher vocational colleges.

Key words:six-links spiral teaching mode; physique class; teaching; experiment

中图分类号:G807.4

文献标识码：A

文章编号：1004-3624(2015)02-0083-03

作者简介：杨菁(1973-)，女，硕士，主要研究体育教育学.

收稿日期：2014-11-30