卞恩鸿

早在孔子时期、柏拉图时代，就出现了对话教学。儒家流传下来的经典著作《论语》，里面的模式就是最典型的对话教学，有师者孔子循循善诱的提问、答语，也有其弟子的回答。

德国的克林伯格（L.Klingberg）认为：“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性质。“对话教学”是培养学生语言能力，训练思维过程的重要载体。“想说”、“敢说”、“真说”、“善说”是教师在“对话教学”中的实践，亦是“对话教学”的追求。

一、想说：对话发生的基础

“想说”的前提是要激起说欲。只有唤醒学生说的欲望，课堂教学的对话才可能发生，而不是沉闷的课堂——无人举手、无人应答、无人提问，教师“一言堂”。激起学生说欲的关键在于问题的设计：凸显价值，激起学生讨论的欲望；隐藏真相，激起学生的探究欲望；多元答案，激起学生的言说欲望。

“想说”的关键是发现问题。问题从哪里来？师本对话中预设的问题，生本对话中提出的问题，师生对话中生成的问题，生生对话中发现的问题，都是问题来源的主要渠道。

“学习单导学教学模式”中的一环是“预习单导学”。例如，在教学小学数学“认识分数”时，教师设计了如下“预习单”：

1）自己提出预习的问题并解决。

（1）______________________

答：______________________

（2）______________________

答：______________________

2）找出自己不懂的问题：

______________________

3）还想知道什么？

答：______________________

4）教师的问题：

（1）学习“分数的意义”有什么作用？

（2）“分数”与“分数单位”有什么关系？

（3）学习“分数单位”有什么作用？……