李辉均

时下的小学语文阅读课堂，教师研究教材多，考虑学生少，课堂上层层讲练，句句提及，教学着力点在教师，关键点在讲练。这种教学，文本容易支离破碎，学生对阅读的兴趣更容易丧失。阅读教学的原点在学生，终点还是在学生。

一、语文阅读课堂有效的基本过程

2011年，在美国各地兴起了“翻转课堂”，课堂上互动交流的时间大大增加，学习的效率也大大提高。语文阅读教学从学生起至学生终，这种方式正好似“翻转阅读”，学生先按照自己的学习习惯提前阅读，同时将所获展现于课堂，教师抓住学生的疑惑以及文本中的兴趣点、关键点、延展点进行阅读指导，助力学生终身阅读。

1.学生层面：螺旋反复的上升过程

从上图可以看出，这种教学方式注重让学生体验阅读教学的全部过程，而不是局部，它注重完善知识能力的累积过程，注重完善问题的发现、提出、分析和解决过程。对学生而言，这是一个螺旋反复的上升过程，能有效地提高学生的语文素养。

2.教师层面：回归本位的扶助过程

教师实施行为应该与学生行为一一对应。从图2我们看到，教师“搭建平台”、“构建环节”、“创设情境”都是为学生学习创造条件，教师“布置指导”、“组织反馈”是为学生学习提供帮助和检查督促，所以教师的教学过程实际上就是一个回归本位的扶助过程。

《论语》云：不愤不启，不悱不发。我们的阅读教学也应基于学生的积极思考，让学生在教师的扶助激励下，自主爱上阅读，创造阅读成果，享受阅读体验。……