崔香一+李修乐

在新课程改革的背景下，高中语文教学须注重学生思维的“产生”与“表达”。

思维“表达”（即“写”和“说”）体现了思维“产生”的清晰与否和正确与否。本文旨在结合高中语文教学，从思维的“产生”和“表达”两方面进行探讨。

一、思维的“产生”

思维的“产生”既需要教师的循循善诱，又需要体现学生的主体地位，因此，“诱思”（启发、诱导学生主动思考）是高中语文教学中师生双边活动的最好诠释。

1.预习中的“诱思”

预习是学习的“前奏”，为了激发学生的学习兴趣，引导学生实现学习目标，教师须疏导学生的思维。就高中语文教学而言，教师要让学生明确各种问题的预习范围。例如，文体不同，预习目标、方法就不同，因此，只有明确文体，才能确定预习策略。通过教师的“诱思”，久而久之，学生就会形成固定的思维模式，从而逐渐学会常规性的预习策略，并具备独立解决同类问题的能力。

2.教学中的“诱思”

为了更好地启发、诱导学生的思维，教师须在课堂上恰当地引领学生的思维。例如，在教学话题作文时，教师必须关注话题作文的立意，从而引导学生选择适宜的写作材料和恰切的表达形式。只有这样，作文的立意才能切合题意。

3.思维的“整合”

在启发、诱导学生的思维后，教师应给学生留下思维的时间和空间，即让学生从容地分析、综合、判断及梳理知识，也就是思维的“整合”。根据布鲁姆的“掌握学生”理论，教师应树立为“掌握而教”的教学思想，学生也应“寻求对自己价值肯定的承认”，即为“掌握而学”，只有双方达成这一共识，课堂才不是互相拥挤、排斥的空间，而是一个有益于思维“整合”的适宜而宽松的空间。……