朱伟

初中语文阅读教学是新课改关注的重点之一。在各地中考语文卷中，阅读理解题占的分值达到40分左右，成为万千师生追逐的焦点，甚至有人曾断言“得阅读者得天下”。但事实上，学生阅读能力的提升不能一蹴而就，也无捷径可走，它需要从学生个人实际出发，经过长期积淀，逐步提升。建构主义理论认为学习者对知识的学习是以自己的经验为背景，并利用自己已有知识鉴别新知识的合理性，最后重新建构个人化的知识的过程。因此，我们在阅读教学中不能把知识作为预先决定的东西塞给学生，阅读教学应该是贯穿课堂内外、基于学生、不断生成、灵活运用、逐步提升的语文学习过程。

我们把阅读教学分成三种形式：“自选自主式”初读、“任务驱动式”导读、“互助思辨式”研读，让学生的阅读活动既有自主性又有集中性，能长期有效地进行。在课堂教学开始之前，师生自主选择与课文相关的文本自由阅读，并初步形成自己的认识；课堂上，让学生带着自己的观点、立场，在教师预设的教学任务驱动下深入思考；再以小组为单位进行讨论，利用学生知识与技能上的差异，组织合作探究性学习，在互助答疑、思辨质疑中提升学生精读语段、研读文句的能力。

一、在自选自读中培本固元

【案例一】同学们，下周我们将学习一些优美的写景散文，朱自清的《荷塘月色》和峻青的《海滨仲夏夜》请先自主阅读，另外，再找一篇你喜欢的优美的写景散文或景色描写的段落，按照阅读手册中“阅读指南”完成阅读任务，尤其需要结合自己的理解，把体会较深刻的感悟写下来。……