马丽娜

STSE（科学、技术社会和环境）教育思想继STS之后逐渐成为21世纪教育领域重要的思想范式。新一轮课改背景下，在生物教学中探索开发具有地方特色的课程资源，并有效开展STSE理念的教学策略成为值得研究的课题。

一、3+3CPS教学模式的内涵

CPS，即Creative Problem Solving——创造性问题解决模型，是帕恩斯于1996年提出的。模型对“问题解决”实施五个步骤，即发现事实、发现问题、探寻主意、探寻解决方法、探寻接受。与传统问题解决方式不同，CPS模型是一种系统研讨问题的模式，其关注问题解决者在选择、执行问题解决方案前对发散思维和聚敛思维的交替运用，近年颇受教育界重视。

岭南特色中学STSE生物课程的3+3CPS教学模式是基于CPS模型建构的，是指以STSE教育思想为指导，在实施“岭南特色中学STSE生物课程”的教学活动过程中遵循“3+3CPS”的组织形式和教学程序。其中，“3+3CPS”是指教学程序的教师“3导”+学生“3论”；组织形式的“3人日常学习共同体”及“3+3=6人临时学习共同体”的变化；以及课堂思维过程的“3发散”+“3聚敛”。具体解释为：

1.教学程序的教师“3导”+学生“3论”

以CPS这种系统研讨问题的模式为指导，本人把课前、课堂、课后看作一个完整的教学系统进行设计。在此过程中完成教师“3导”，即“课前导学——课堂导思——课后导练”和学生“3论”，即“课前论问题——课堂论方法——课后论实践”的整体教学程序。

2.组织形式的“3人日常学习共同体”及“3+3=6人临时学习共同体”的变化

以CPS“跨界”讨论激发创造力为依据，在组织形式上采取“3+3”学习共同体的小组合作学习策略.即把学生每3人分成一个小组，作为日常学习共同体，设组长一名，负责管理和组织小组学习；……