王 娜　黄 蕾

(西南大学 物理科学与技术学院　重庆　400715)



物理开放性试题的评分方法探询

王 娜黄 蕾

(西南大学 物理科学与技术学院重庆400715)

摘 要：由于开放性问题的不确定性与评分标准的主观性，使其在中学教育实践中受到局限．本文介绍一种在国外有着深入理论研究与实践基础，且可运用于开放性问题评价的质性评价方法——SOLO分类法，同时对该方法的基本观点、评定程序等方面进行了探讨．

关键词：开放性问题SOLO分类评价法评分方法

开放性问题是考查学生思维能力的一种切实可行的方法，然而，由于此类问题本身具有不确定性、发散性、探究性及生成性等基本特征，使得诸如“如何对其进行科学评分”“如何针对性解决学生的问题”“如何判断学生所处的思维水平”等问题接踵而来．为了解决这些问题，本文结合一道物理开放题，介绍一种以测量学生思维水平为目的、适用于开放题的质性评价方法——SOLO分类评价法．

1SOLO分类理论介绍

SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分类理论是由澳大利亚教育心理学家约翰·比格斯和卡利斯提出的一种描述儿童认知发展过程的理论，即根据人的思维阶段外显性特征来判断其所处的思维层次．该理论按照学习结果划分为5个不同层次来进行思维评价，根据认知水平的高低，由低向高分别为前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展等[1]．这5种结构的详细描述如表1所示．

表1　SOLO分类理论的层次说明

简而言之，前水平结构是完全对知识不……