戴维·伊斯顿系统分析理论视野下高职院校思政理论课实践教学研究

齐佳

(广东行政职业学院公共课教研部，广东广州510800)

摘要：思政理论课实践教学是理论教学的延伸及补充，现今高职院校思想政治理论课实行实践教学改革体现其功能所在。利用戴维·伊斯顿系统分析理论，构建高职院校思想政治理论课实践教学模式，对体现思想政治教育的价值发挥关键作用。

关键词：系统分析法；高职院校思政理论课；实践教学

文章编号：1672-6758(2015)06-0018-4

中图分类号：G642

作者简介：徐芳，硕士，副教授,巢湖学院教育系。研究方向：网络远程教育。

基金项目：本文受安徽省人文社科基金“移动学习在省内应用型高校中应用现状及对策研究”(项目编号：SK2013B319)的资助。

戴维·伊斯顿①作为功能主义者，将政治系统看作是一个复杂而庞大的集合，各类信息通过环境，经过决策者依据一定标准，进行相关筛选后变成“输入信息”，随之供给系统，通过系统内相互联系的功能转化成“输出信息”，经由“反馈功能”判断是否得到系统支持及环境认可。简单地说，系统是一种连续不断的和相互联系的活动，同时对结果进行恰当分配，以便社会成员像接受义务一样，接受此种分配。高职院校思政理论课实践教学，可依托此方法，建立起结构稳固，运行流畅和操作可行的系统。

一影响当前高职院校思想政治理论课实效凸显的关键要素

1.思想政治理论课教学主客体判断。当今思想政治理论课教学课堂已体现出忽视学生需要和情感方面的教育。如若将教师作为主体，学生作为客体，这会导致主体权威彰显而忽略学生的切身需要。若将学生作为主体，教师作为客体，这将无法体现思想政治理论课知识性与思想性相结合这一功能。因此，在教师与学生存在“认知序差”的状况下，教师如何根据学生的需要及高职院校特点，选择恰当方式，实现教学科学性和可持续性发展。

2.思想政治理论课教学内容。目前使用的思想政治理论课教材是全国统一教材，本专科通用，没有突出高职院校培养高技能型人才的特色，[1]更无法凸显“校企合作、工学结合”这一人才培养模式理念。高职院校思想政治理论课现用教材，体系科学，但较为枯燥，加之，要在有限的课时量下，完成课程教学实属不易。如何整合思想政治理论课教材内容，将职业素养和企业所需要求渗透于教学中，实现实践教学，这一问题尤为重要。

3.思想政治理论课教学方法。思想政治理论课教师利用何种科学方法处理好教与学的关系，体现理论与实践融合、内容与形式匹配、知识性与思想性契合，这必定直接影响该课程的功能与价值，更进一步影响思想政治理论课实效性。

4.思想政治理论课教学环境及资源。思想政治教育环境，是指思想政治教育所面对的外部客观存在。具体是指影响人的思想政治品德形成、发展和思想政治教育开展的一切外部因素，那些凡是与思想政治教育有关的并对其发生影响的外部因素，都是思想政治教育环境的内容。[2]思想政治理论课教学永远不会存在于真空中，它与各类环境共生，受其影响并发挥其功效。

二实践教学实现高职院校思想政治理论课实效性的重要作用

1.实践教学转变高职院校教育观念。

现今高职院校教学目标定位是“培养生产、建设、管理第一线的技术应用型人才”。在此基础上，确立了“校企合作、工学结合”的人才培养理念，社会对高职院校的评价也是根据学生掌握技术的好坏、动手实践能力的强弱为标准的，大大削减了思想政治教育育人功能。[3]现今思想政治理论课为纯理论教学，与高职院校的培养目标脱节，如若在其中添加实践教学，既认识到“马克思主义理论是革命领袖对社会实践经验所作的高度概括和总结，是实践证明正确的科学理论”，[4]又能体现实践教学将课堂理论知识学习与生活、职业中实际情境联系起来，贴近学生实际，引发他们思想的触动，引导学生将思想、道德、政治认识转化为行为。

2. 实践教学能深化高职院校思想政治理论课教学内容。

实践教学能在不改变原有思想政治理论课内容体系的基础上，体现高职院校与就业、创业的关联性，也将促使教育者摆脱仅凭自己固有经验传授理论知识，不联系社会与现实，不走近受教育者生活世界的樊笼。

3. 实践教学能革新高职院校思想政治理论课教学方法。

在当今高职院校思想政治理论课教学中采用实践教学的方法，把教学场域划分为课堂、课外、虚拟空间三维度，利用各种互动式、参与式、交流式、研讨式、调查式方法，促使受教育者构建起主体与自然、主体与社会、主体与自我的对话和交流，在生活世界中从人的精神世界出发来改造客观世界，使受教育者不断具有社会性、文化性、思想性，帮助他们在社会化的生活中生存下去，从而不断追求个人精神境界，体验终极幸福。

4. 实践教学能实现受教育者价值双向提升。

马克思、恩格斯在论述共产主义社会时谈到“根据共产主义原则组织起来的社会，将使自己的成员能够全面发挥他们的得到全面发展的才能”，[5]他们倡导人的自由而全面的发展。高职院校思想政治理论课实践教学过程中着重体现个人价值和社会价值双向发展，并实现受教育者的全面发展。

三戴维·伊斯顿系统分析理论下高职院校思想政治理论课实践教学模式构建

戴维·伊斯顿政治系统分析学说将社会政治看作是一个宏观系统，从社会环境着手，通过输入环境筛选公民合理需要并予以支持，通过体系内部各要素发挥作用，进行系统整合，以决策和行动过为表现，输出结果，最终结果需通过其他环境和初始需要检验，并反馈。利用这一理论，可将高职院校思想政治理论课实践教学系统进行如下分析：

图一　实践教学系统动力反应模式

1. 实践教学内部环境。

高职院校思想政治理论课实践教学内部环境应有社会思想观念、硬件系统、宏观管理体制三部分组成。其中，社会思想观念主要指参与者及主持者的思想观念。硬件系统主要是指实施思想政治理论课实践教学的各类设备及素材等。宏观管理体制则是保证实践教学正常实施的管理机构和相关制度，应包含组织领导、决策制定、组织实施、日常管理等几方面。

2. 实践教学外部环境。

实践教学外部环境涉及社会、政府、学校三个层面。社会系统主要包括社会心态、价值信仰、阶层与组织等。政府决策主及学校支持主要是指政府相关部门及高职院校自身对思想政治理论课实践教学的重视情况、顶层设计等。

实践教学内部环境、外部环境共同组成了高职院校思想政治理论课实践教学总环境，他们之间密切联系，相互影响，当然也受其他环境因素影响，相互制约。

3. 输入。

戴维·伊斯顿认为：“输入起着组织与简化现实的作用。”[6]可见输入是联系环境和实践教学系统的关口，主要由要求、支持两类构成。(1)要求。由实践教学外部、内部环境所呈现多样化、多元化需求即将输入到实践教学系统中，并且要求具有两个特性，一是方向明确性，多样化需求直指实践教学系统。二是结果单一性，实践教学系统所给的回复应当明确，并获得教学系统成员的支持，还应满足教学对象的需要。因此，不是所有的从实践教学外部、内部环境的需求都能进入实践教学系统，这需要“守门人”把持一定的标准，在进行实践教学安排时，需要评估各类环境因素，应将符合实践教学目标、有利于学生个性发展、符合学生成长发展规律的需要、利于实践教学开展的保证因素作为要求，输入到实践教学系统中。(2)支持。实践教学系统中，要求只是运行的开始，而支持则是系统反应的动力。在这一模式中，支持是实践教学系统成员对当前制度、方案、计划的认可程度。如果这一认可程度不存在，则无法进行正确的输出决策。而支持既包括价值观、态度层面的隐性支持，也包括行为方式上的显性支持。

4.实践教学体系。

实践教学内外环境、其他环境通过甄别、筛选，将要求通过输入环节，进入实践教学体系中。实践教学体系在教学计划、教学目标、教学内容、教学载体、教学管理、考核评价方面应合理安排、布局，着力体现这些要求，以其获得支持。

(1) 教学计划。

思想政治理论课实践教学计划应包括教学要求设置、学时分配、顶层设计建立、经费开支核算、最终结果反馈等方面内容。还应协调好四种关系：理论与实践教学学时分配关系；课堂实践、课外实践与校外实践之间的关系；实践教学预判性与可操作性之间的关系；经费开支与最终结果反馈之间的关系。

步骤1：计算方案层各指标的隶属度云模型。将各指标每列数据输入到逆向云发生器中，并计算每一风险指标的数字特征值。将每个指标的定量化的数据表达转变为云模型的定性化表达。

(2)教学目标。

高职院校思想政治理论课实践教学目标应是通过实践教学设计和行为，所要达到的某一目的，是实践教学的初衷。在教学目标设立过程中，应基于学生认知目标、情感目标、能力目标三方面进行，而贯穿于三方面中的应是以学生为本的理念。

(3)教学内容。

实践教学内容选取应注意以下三点：第一，实践教学内容应体现理论点与社会热点结合。思想政治理论课需将理论知识点解释社会热点问题，培养学生思辨能力。第二，实践教学内容应体现高职院校人才培养模式改革理念。内容设计中应关注大学生就业趋势分析、大学生职前综合素养提升、大学生面试技巧和礼仪、大学生职业道德及责任感培养、企业人才需求分析及所需素质分析等。第三，实践教学内容应突出主流意识形态和多元文化精华结合。在引导和控制的前提下，通过其他文化成果精华挖掘思想政治教育规律，促成主流意识形态和其他文化协调统一，逐渐形成“兼容并包”的思想。

(4)教学载体。

思想政治教育载体的挖掘是思想政治教育发展中最为活跃和显著的要素。[7]在实践教学中应注意分类应用，首先，实践教学应区分和利用课堂实践教学、校内实践教学及校外实践教学这三个活动载体。其次，实践教学应利用好虚拟实践教学这一网络载体。通过构建信息交流平台、红色文化资源网、微博、微信互动平台，创新实践教学方式。最后，实践教学应利用“工学交融”理念下，校企合作这一新载体。

(5)教学管理。

高职院校思想政治理论课实践教学管理应包含整体与部分的建设。第一，部分而言，建构完备师资。高职院校积极利用学院现有资源，以培养教师综合素质为着力点，以师生比科学配置为主心骨，努力建设一支“双师型”教师队伍。第二，整体而言，设置完善的教学监督机构。各类高职院校应加快成立思想政治理论课实践教学监管机构，正副组长分别由学院党委书记或副书记亦或分管教学副院长任职，学院各级职能部门、思想政治理论课教学部及各职能部门的领导构成组成单位，各施其职，确保思想政治理论课实践教学顺利实施。[8]

(6)教学评价。

5. 输出。

输出是整个实践教学动力反应模式的价值分配活动，它代表决策的制定和执行。包含两种类型：第一，内输出。内输出主要指向于实践教学体系各成员，是否满足各成员的需求，并予以正确决策，是否协调好各成员之间、各部门之间的矛盾。这将是实践教学体系合法性的重要表现。第二，外输出。主要指向于实践教学体系的外部，通过对外公布及执行各类实践教学制度、文件和政策予以表现。

6. 反馈。

反馈是整个实践教学动力反应模式中最关键的环节。伊斯顿认为，政治系统的良性运转有赖于输出与输入之间的平衡，而这种平衡就是通过反馈实现的。如果没有反馈，当局就像在黑夜中摸索一样，没有目标，也不会得到相应的支持。[8]而实践教学系统反馈环则包含四个部分：第一，实践教学反馈刺激。通过实践教学体系输出决策与行动，是否满足了成员们的利益与需要，并对他们产生有利或不利的影响。在决策和行动中，教师实践教学意识是否提升，自身素质是否提高，学生在实践教学中是否培养了各种能力，切实掌握各种方法，并实现一定效果，这都是反馈刺激的体现。第二，实践教学反馈反映。实践教学反馈反映是通过反馈刺激后，学生、教师、社会成员支持或反对的态度体现。第三，实践教学反馈沟通。是指成员之间、实践教学体系各成员与系统外部成员之间的沟通，这是整个反馈环中最关键的组成部分。第四，实践教学反馈再输出。根据前面三个环节，针对实践教学实际效果、各类成员态度、沟通成效，实践教学体系各成员商榷后，调整决策和行动，进行再输出。

注释

①戴维·伊斯顿David Easton (1917～2014)美国政治学家、政治行为主义的倡导人、政治系统论的创立者。主要著作有《政治系统：政治学现状研究》(1953)、《政治分析的结构》(1965)、《政治生活的系统分析》(1965)等，这三本书后来被称为“政治系统分析三部曲”。

参考文献

[1]陈杰.高职院校思想政治理论课教学的问题及改革对策[D].2012,4.

[2]徐志远.现代思想政治教育学范畴研究[M].人民出版社,2009:152.

[3]曲士英.高职院校思想政治理论课教学实效性问题研究[J].黑龙江高教,2010(7):7.

[4]骆郁廷.高校思想政治理论课程论[M].武汉：武汉大学出版社,2006:178.

[5]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第 1 卷)[M].北京：人民出版社,1995:243.

[6]马德礼.马克思主义哲学视野中的政治系统分析[D].厦门:厦门大学,2002.

[7]杨威.思想政治教育发展的系统分析[J].思想理论教育,2008(1):17.

[8]万克宝.城市社区思想政治教育方法研究[D].安徽：安徽大学,2012.

Higher Vocational College Ideological and Political Theory

Teaching Under the Systematic Theory of David Easton

Qi Jia

(Guangdong Vocational Institute of Administration, Guangzhou, Guangdong 510800, China)

Abstract：Ideological and political theory teaching is an extension and supplement of theory teaching of the theory. The reform of ideological and political theory courses teaching in the higher vocational institute reflects its roles told by David Easton’s systematic theory. Construction of the teaching mode of higher vocational college ideological and political theory reflects the value of ideological and political education.

Key words：ideological and political theory course for higher vocational colleges；systematic analysis；practical teaching

Class No.:G642Document Mark：A

(责任编辑：蔡雪岚)