朱萍

“我的童年故事”写作课程：踏上童年的快乐列车

《语文课程标准》指出，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。习作教学，鼓励儿童自由表达和有创意的表达，是焕发儿童生命活力，培养创新品质的基本途径。

自由表达，从写作形式方面看，可以是淡化文体要求，也可以是开放章法要求，以释放个性，避免儿童写出来的习作千篇一律，千人一腔。因此，教师应该引导儿童在习作体裁上作出多角度的选择，同一题材写出不同文体的习作。同时，教师还可以引导儿童根据事物不同特点立意，即同一题材写出不同主题的习作。

在实践研究中，我总是坚持鼓励学生不断认识自我，帮助他们善于寻找到属于自己的故事，积极抒写各自“我的童年故事”。每一个学生都是独特的，每一个学生的童年故事也都是独特的。不管是哪个学生，一旦属于自己的故事被成功开启了，他就踏上了通往快乐童年的列车了。

我对一个个独特的儿童精神生长状态，做了较持久的观察与探究。我发现，不少学生在阅读生活中，逐渐形成了自己对某一种风格绘本的特殊喜好，且能坚持积极主动练笔——有的特别喜欢威斯纳的作品，不断尝试写幻想系列文章，还自发组织交流、展示；有的喜欢绘本图文交融的表达方式，用文字倾诉的同时，配上颇有灵气的图画……

譬如，我班有位名叫高歌的学生，上幼儿园以来，已阅读过近四百本绘本故事，还经常乐滋滋地撰文配“画”。