张兰儒

摘要：在高中化学教学中，对学困生闪光点地开发和利用是一个艰巨而长期的反复过程。教师首先要尊重和鼓励学生，对他们降低要求，发现他们身上的闪光点，通过精心设置疑问，培养学习兴趣，让学生找到自信。

关键词：高中化学 学困生 闪光点 开发利用

近年来，我县受到外地招生政策的影响，导致学生及家长产生了外地的学校教育质量高，外地学校会管理以及外地学校能管好的这种误区，从而使优秀学生大量流失。同时由于初中化学在中考中所占分数较低，使学生主要学习占分比例大的学科如语文、数学和外语，就忽视了初中化学的学习。导致上了高中以后很多学生就成为了高中化学的落后生，越是落后就对学习没有兴趣，从而失去了学习化学的信心。学困生是否就不能学好呢？结合教学实践本文拟从闪光点出发，就学困生闪光点的开发和利用提出一些自己的看法。

虽然学困生的学习成绩不行，但并不意味着他们就一无是处。他们的身上同样存在着闪光点。闪光点就是在学习活动过程中呈现的某方面特长、优势或产生的高于自身水平的能引起他人赞赏、羡慕或学习的一切行为表现。所以，如何能够最大限度地开发和利用学困生的闪光点就是众多教育者们所研究的问题。那么，如何开发和利用学困生的闪光点呢？

一、尊重、鼓励学生

就是以尊重学生的人格为前提，教师要用欣赏的眼光看待学生的闪光点，就算他的优点是微不足道的。湖南省的一位优秀班主任郑学志曾讲过这样一个案例：他们班有一位连小便都不知道的学生，在一次他公开课的作文课上，他要学生写关于出游的作文，要求是800字左右。这个学生就按照他出行的思路：采购、出行、流连忘返、返程开始写作文。但是他光采购就写了将近1000字。而且词不达意，离题很远。但是郑老师仍然表扬这位学生说：“大家看看这位同学的作文写得多么的工整，而且采购这部分就写了这么多字，那么你们想想要是把这篇作文写完那得写多少字啊！太难得了！这位同学一听是在表扬自己，就立刻向老师保证一定要把这篇作文写完整。最后这篇出行的作文写了将近8000字。所以先不说作文最终写成什么，但是这位同学的这种精神是和老师的尊重、鼓励分不开的。因此，教师一句鼓励的话就能够使学生变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。

二、降低要求并实时的放大闪光点

有这样一个案例：有一老板的发动机坏了，他就请了一位专家前来修理，那位专家看了一会后在发动机上拍了几下发动机居然好了。老板就问：“多少钱”？专家说：“10000美金”。老板生气的说你就在发动机上拍了几下就值10000美金吗？而专家说：“在发动机上拍几下就值1美金，但是知道在哪里拍值9999美金。这就好比是我们传授给学生的知识只值1美金，但是我们能够在合适的时机发现并放大学生的闪光点可能价值不止9999美金。因为，我们放大他们的闪光点可能就影响了他们的一生。在我上第一节化学课的时候，我们班有一位学生连前20号元素的名称都无法说出，这样的学生我对他就降低要求。有一天他把前20号元素的元素符号写出来了，这是他在学习上的巨大突破。当我看到他写的既工整又正确的元素符号时我高兴地说：“你太了不起了，居然这么快就背下来了，你的记忆力很好啊，我相信你一定能把你的这一优点继续应用到化学的学习中来。就这样他的成绩在我的一次次鼓励下，越来越有进步，在期末考试中居然考了80多分。我想他的进步就是在我的那次肯定开始的。

三、发挥实验魅力，充分利用他们的好奇心

化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学困生的学习方面发挥着独特的功能和作用。随着素质教育的全面实施，实验教学由原来的“一块黑板，一支粉笔”的“口头”实验变为由教师、学生的实际操作，这是一个很大进步，学生对化学实验有强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，特别是学困生，学习注意力不集中、好动，对任何事都想亲身体验一下。因此，实验是学困生产生学习化学兴趣的源泉。在实验过程中，让学生通过亲身经历和体验探究活动，从中获得知识，同时，激发兴趣，理解科学的方法和科学的本质，形成初步的科学探究能力。有一次，在上高一化学必修1中的金属钠这节课时，我拿着实验药品来教室做演示实验，有一位平时根本不听课的学生，成绩有多差就可想而知了。他很好奇地问我今天要学什么内容，我说要学习金属钠。在我说到金属钠的物理性质时，我就来演示金属钠用刀切割实验，那位同学就说：老师，能让我试试吗？我说：好啊。那位学生就在我的指导下把实验做完了。做完以后我就问，钠的硬度如何？他直接就说：很软啊。我从来没有见到过这么软的金属啊！我说：不对，你还见过一种液体金，你能想起来是什么吗？而且，在化学中你没见到过的还多着呢！就钠的事就有很多你没听说过，你好好学吧！后来就要做金属钠与水的反应，我观察那位同学仍然很想试试，我就对那个同学说：小光，你来。然后他有些不自信但又想很试试的来到讲台上，认真并成功的做完了实验。那次实验以后他就觉得化学真的很神奇，物质之间居然能够发生奇妙的反应。而且他对化学的学习突然之间就有了浓厚的兴趣。我觉得每位学困生对某件事都有强烈的好奇心，我们就利用他们的好奇心来产生对化学的学习兴趣。

四、精心设置疑问，培养学习兴趣，让学生找到自信

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住学困生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，注意捕捉学生心灵的信息，适时适度巧设悬念，使学困生心理上产生兴奋，调动学困生学习的积极性，促使学困生去发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，获得新知识，诱发学困生学习兴趣，使学困生产生强烈的求知欲，从而提高课堂效率。通过实验探究，学生获得了圆满的结果，显得非常高兴，特别是学困生看到自己也行，也能通过化学实验来解决一些化学问题，激发了他们的兴趣、培养了自信，使他们感受成功。通过我对代晓光一段时间的关注，他已经有了令人惊喜的进步。上节课我们学习了最简单的烃——甲烷。今天我们学习烷烃时，要给出烷烃的定义。我首先把乙烷、丙烷、丁烷的结构都写到黑板上，然后让学生回忆甲烷的电子式的特点，通过我的提示让学生告诉我烷烃有什么特点。很多学生都能按照结构说出烷烃中得碳能形成四个共价键，但是其他的特点就算是我提示也不能说出来。后来代晓光就说了碳碳之间不是一个键吗？我非常惊讶又很高兴的接着问：“那你看看碳除了和碳是单键以外，还和什么原子结合？”他说：“当然是氢了，因为烃中只有碳和氢呀！”在我的鼓励下他顺利地总结出了烷烃的定义和特点。晓光非常高兴，觉得自己已经和成绩好的没什么差别了。有句话说：“兴趣是最好的老师”。只要学生对化学的学习有了兴趣，那么学习就是很简单的事了。

总之，对化学学困生闪光点的开发和利用是一个艰巨而长期的反复过程。当然无论是哪类学困生，都有一个共同的需求，那就是教师关爱的阳光和真诚的赏识。只有我们每一位教师无私地向学困生播撒关爱的阳光，给他们提供强有力的情感支持，他们才能成为学习上的阳光少年。只要我们关心爱护学困生，帮助他们树立自立自强的信心，善于捕捉他们的“闪光点”，不歧视他们，积极引导他们进步，用我们全部的身心去热爱他们，以科学的方法去教育他们，学困生的转化工作一定会卓有成效的。

本文系河北省教育科学“十二五”规划立项课题《高中化学教学中学困生闪光点的开发、捕捉与利用研究》研究成果。课题立项编号：13040278。

（责编 张景贤）