吴欢

摘要：在语文教学中，教师要认真学习新课程的教学理念，并把这些新理念落实到具体的教学中，运用新课程所倡导的学习方式，实施体现新课程理念的学习策略，让学生在新的学习方式中有效提高语文素养，成为“会学习”的学生。

关键词：新课程理念 落实实践

《语文课程标准》提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”而联合国教科文组织在《学会生存--教育世界的今天和明天》中也指出：教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越多地成为顾问，是一位意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。因此，在语文教学中，教师要认真学习这些“自主、合作、探究”等全新的教学理念，并把这些新理念落实到具体的教学中，运用新课程所倡导的学习方式，实施体现新课程理念的学习策略，让学生在新的学习方式中有效提高语文素养，成为“会学习”的学生。

一、一般问题学习策略要突显自主性

所谓“一般问题”可以从两方面来说，一方面是在语文教学中，识字、写字，或者让学生通过上网等途径查找相关的教学资料，或者引导学生对词语及句子，初步读懂某段内容等属于知识技能类的教学目标。另一方面是解决学生在阅读学习中那些难度比较低、易于感悟、理解等问题。在这类问题的学习中，教师要突出学习的自主性。

如教学《画风》一文，鉴于学生对于“风”这个自然现象都比较熟知的情况，我在课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受风的存在，并简要记录自己的疑难问题，体现了教学的综合性与实践性；课中我又建议学生选择课文中自己喜欢的小节，用自己喜欢的方法学习课文，并与同桌互教互学。我坚持大胆放手，把学习活动主动权和空间交给学生。在自学交流的过程中，我发现学生的自主性很强，同桌之间有齐读的、分角色读的、互教互学等；学生联系生活中对“风”的认识，来谈论对文中三位小朋友如何画风的理解，取得了很好的学习效果。课末我又根据学生的实际，设计了几道能从不同角度体现“画、读、写、演”训练的作业，让学生选择最感兴趣的一项来完成：①“喜爱画画的你：有你的画笔，画出不同的风。”②“喜爱阅读的你：有感情的朗读课文，并找一找写风的文章，读一读。”③“喜爱日记的你：把你想到画风的办法写下来。”④“喜爱表演的你：和好朋友一起表演课本剧。”

二、重点问题学习策略要体现合作性

教学中，体现过程和方法目标达成的“重点问题”的学习，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语言文字的实践活动等。这类问题有一定难度，在学习过程中要体现过程与方法等方面的教学目标的达成，根据发展学生语文能力的目标，可采用小组合作学习。合作性学习主要在课内进行，是以小组为单位而进行的一种旨在促进学生群体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，以生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，来实现对问题的解决。学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。

如学习《丑小鸭》一文，课文主要描写了“丑小鸭”成长及其思想感情的变化过程，为了引导学生深入理解课文主要内容，我设计了以下“合作”学习的环节：①小组讨论自己质疑的问题：“丑小鸭还没变成天鹅前受到了身边伙伴的什么待遇？它变成天鹅后呢？”②分角色有感情地朗读课文。如教学课文最后一段时，我先让全班同学自由读，让学生在有思维的时间和空间内，读中悟、悟中读。然后请一学生起来示范读，并让他说说自己的体会：“我认为从‘忽然开始，应该用惊奇、欣喜的语气朗读，以表达丑小鸭为自己命运的改变、愿望能够实现而十分高兴的心情。”听了同学的体会，其他同学试着读，读得越来越好，读得入情入理。③表演课本剧。因为前面学生对课文已经进行了很充分的朗读训练，学生大致都能从角色的心理情感出发，恰当地运用语气、语速和语调，溶入角色，进一步体验丑小鸭的思想感情变化，很多学生争着表现自我，挑战同学，并且还能加上自己的话，如一学生是这样表现的：被人欺负的丑小鸭一边“哭”，一边伤心地喃喃自语：“我到底惹了谁了，大家都欺负我，太不公平了！”

三、难点问题学习策略要体现性探究性

由于小学生的身心发展、认知结构还不完善，而新课程倡导在阅读教学中要珍视学生的独特感悟，要在教学中突出学生的个性。教师就要在教学中，围绕学习的难点，设计一些富有探究性的学习问题，引导学生展开有效的学习探究。

在教学《小鹿的玫瑰花》一文时，在指导自主、合作地初学课文后，我让学生选择自己喜欢的朗读方式朗读感悟课文内容，可朗读、可默读、可分角色读，也可分小组相互评读，并尝试从读中质疑。学生在质疑中提出的问题经过归纳筛选后大致为两个主问题：（1）“鹿弟弟为什么说小鹿的玫瑰花白栽了？”（2）“小鹿后来又为什么说他的玫瑰花没有白栽呢？”

这两个问题综合、集中、覆盖面大，学生理解起来有困难。我就以这两个问题为凭借，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习：先让学生分角色进行课本剧表演。在表演活动中，同学们表现出极大兴趣，根据课文内容，自制“鹿弟弟”“小鹿”“玫瑰花”等头饰，并自发组织起来，自编、自导、自演，我只适时地给予指点。他们的表演，再一次生动、形象地再现了课文情景，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，深刻地理解了课文。我适时启发他们再一次在这基础上，借助彩色挂图，联系课文中“鹿弟弟惋惜地对哥哥说：‘这玫瑰你白栽了，一朵花也没看着。”和“鹿弟弟也高兴地笑了，说：‘看来，你的玫瑰没有白栽！”等内容进行对比，从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考，默读课文讨论并找出所质疑问题的答案。学生通过表演课本剧、默读课文、小组讨论等形式进行探究学习活动，找到了解决问题的途径。这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又使学生从中领悟到有效的学习方法。

（责编 张景贤）