非英语专业新生大学英语合作学习的应用研究

周桂英

(安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002)

摘要：非英语专业新生难以适应大学英语学习。合作学习有助于新生树立积极正确的大学英语学习态度，培养英语学习策略意识，增强自信心与合作意识，适应大学英语的教学方式，提高学习自主性和英语综合应用能力。

关键词：非英语专业；新生；大学英语；合作学习

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1671-9247(2015)03-0077-03

Abstract:Non-English major freshmen find it hard to adapt to College English learning. Cooperative learning helps students establish positive learning attitude in college English, cultivate English learning strategies, improve confidence and cooperation awareness, adapt to college English teaching method, and improve learning autonomy and comprehensive English proficiency.

收稿日期：2015-03-10

基金项目：安徽高校省级科学研究项目：新形势下工科高校非英语专业新生英语学习策略调查研究(SK2012B088)；安徽工业大学校级重点教学研究项目：基于计算机和课堂的大学英语教学模式改革研究(2011jg05)

作者简介：周桂英(1970-)，女，安徽当涂人，安徽工业大学外国语学院讲师。

A Study of the Application of Cooperative Learning in Non-English Major Freshmen’s College English Study

ZHOU Gui-ying

(School of Foreign Languages, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Key words:non-English major; freshmen; College English; cooperative study

随着我国大学英语教学改革层层推进，学生英语自主学习能力及综合应用能力的重要性日益凸显。作为自主学习的重要手段，合作学习深受青睐。合作学习以师生及生生互动为基础，以学生为中心开展课堂教学活动，致力于课堂学习氛围的改善，充分发挥学生的学习潜能，形成良好的非认知心理品质，最终使学业成绩得以大面积提高。在大学英语的学习方面，很多大学新生受高中传统学习模式的影响，学习观念难以得到及时转变，英语学习策略匮乏，严重阻滞了大学英语的学习和提高，乃至影响后续专业英语的学习。所以，在新生中积极开展合作学习，帮助他们尽快顺利地适应新的大学英语教学模式十分必要。

一、合作学习的内涵及基本要素

(一)合作学习的内涵

合作学习自 20 世纪 70 年代在美国兴起便引起了西方各国教育界的广泛关注。合作学习主要代表人物 Slavin提出：合作学习指的是学生在小组活动中完成学习任务，使整个小组的成绩获得认可或奖励的课堂教学技术。[1]美国明尼苏达大学合作学习中心的 Johnson兄弟认为：合作学习是指在教学中运用小组，大家通过共同工作来促进自己以及他人学习效果的最大化。[2]我国学者王坦则认为，合作学习以异质学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。[3]简言之，合作学习是指学生有明确分工的互助性学习，在小组活动中完成共同的任务。[4]合作学习以小组学习为基本方式，以学习结果达到最优化为目标。

(二)合作学习的基本要素

合作学习有五个基本要素：

积极互赖：小组成员之间积极的互为依赖，学生不仅要负责自己的学习，还要负责小组伙伴的学习。

面对面的促进性相互作用：合作学习需要学生面对面地互相交流，由此提高彼此的学业成绩。

个体责任：小组中每一个成员都必须分担一定的学习任务，明确分工，责任到人。

社会技能：学生在合作学习中除完成自身的学习任务外，还需完成小组活动。学生必须学会彼此认可和信任，建设性地解决问题。

小组自评：必须定期对小组活动情况展开评价，总结经验教训，保持小组学习活动的有效性。[5]

二、非英语专业新生大学英语学习存在的问题

(一)难以适应新的教学模式

大学新生阶段是学生整个大学生活重要转折点，然而非英语专业新生进入大学之后，普遍需要相当长的时间才能适应大学英语的教学，这种延时性的状况对他们大学英语的学习十分不利。目前我国高中与大学的英语教学存在脱节，高考指挥棒下的中学英语教学侧重教授语法知识，培养学生的阅读能力。而《大学英语课程教学要求》明确大学英语教学目标是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、 提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[6]大学英语教师在教学过程中，强调英语学习策略与方法的传授，更重视培养学生的自主学习能力。高屮阶段“填鸭式”的英语教学模式使得学生过分依赖教师进行学习的规划与评价。[7]非英语专业学生对学习材料直接进行分析、转换或加工的能力，以及对学习进行调节和监控的能力低于英语专业学生。[8]非英语专业新生在学习中运用英语学习策略的频率普遍较低。[9-10]有些自制力不强的学生，不知不觉中放松自己，导致缺乏学习主动性，学习成绩落后。

(二)英语能力出现诸多问题

第一，发音不准。许多非英语专业新生的英语发音不准，加之在中学听力训练少，导致英语听力能力低下，大学英语课堂上听不懂教师的英语授课，又因为自己发音不好而羞于开口，课堂上缺乏互动。第二，词汇量小。非英语专业新生往往语言知识与能力发展不平衡，词汇量不足导致英语阅读、写作和翻译能力薄弱，外语实际应用能力很不够。第三，文化背景知识严重匮乏。很多学生存在英语学习误区，错误地以为学英语就是背单词和语法，甚至上英语课也全盘遵循汉语思维方式，根本谈不上文化素养的养成。

因此，大学英语教师应采取积极的措施，帮助新生转变学习观念，快速适应大学英语的学习，提高自主学习能力，从而提高英语综合应用能力，使大学英语与后续专业英语相衔接，为今后更好地学习奠定基础。

三、非英语专业新生大学英语合作学习的应用

(一)合作学习的实施

1.划分合作学习小组。依据“组间同质、组内异质”的原则，将新生分成4-6人的学习小组，对组内的每个成员进行具体分工，各尽其职。

2.培训合作技能。新生合作技能的形成与发展需要教师有针对性的指导。在合作学习中，教师成为引导者、观察者、倾听者、促进者、反馈者。 教师在教学中必须重视合作技能的培训，使学生明白小组活动的意义，指导他们如何积极参与和评价。[11]

3.实施小组合作学习。教师精心设计活动任务，学生把各自的问题带到本组进行讨论，各小组将活动成果向全班展示，其他小组可以就地进行质疑、提问、评价或补充。小组活动的任务可以是多形式的，小组活动记录定期上交，作为评价小组活动的关键依据。

4.建立评价机制。合作学习评价包含三方面：组内互评、组间互评、教师评价。评价结果作为形成性考核的一部分计入期末总评成绩，促使师生更有效地管理学习过程。

(二)合作学习的实践与讨论

为了检验合作学习的教学模式在非英语专业新生大学英语课堂教学的可行性，笔者以安徽工业大学2012级大学英语提高班新生作为研究对象，于第二学期进行了对比试验教学，从四个平行教学班中随机抽取两个班为实验班，另两个班为对比班，每班36人(大学英语实行全校选课制，学生来自除英语专业以外的多个专业，工科生为主)，都是实行读写译大班讲授，视听说小班操练，使用教材一样，教学进度一致，期末使用相同的试卷同时考试。实验班进行合作学习，对比班实施传统教学模式。

1.合作学习前后学生成绩的变化及对比分析

表1是合作学习前后新生期末考试成绩对比。我校大学英语期末考试试卷由主观题和客观题两部分构成，分组流水阅卷，为避免教师在批阅主观题时因个体评分标准差异而产生误差。表1中只取了期末考试卷面成绩中的客观题得分，总分为75分。根据表1，两个实验班的平均成绩在一个学期的合作学习后都超过了对比班，说明合作学习促进了学生的学业成绩，和传统的教学模式相比，有其优越性。

表1　合作学习前后学生成绩的变化

说明：差异百分比=(实验班平均成绩-对比班平均成绩)÷实验班平均成绩×100%

2.其他部分问卷调查对比分析

表2是新生学习理念、态度、策略等方面在实验前后的对比。数据表明，合作学习教学实验后，学生在学习理念、方法、策略、态度上都发生了很大变化。通过合作学习，学生明白必须对自己以及小组的学习负责。合作学习营造了较为轻松的课堂学习环境，大大缓解了英语学习的焦虑感。学生在学习观念上发生了很大转变，英语学习的兴趣大有提升，投入学习的时间和精力更多，更喜欢同学之间互相帮助，共同讨论。

表2　新生学习理念、态度、策略等方面在实验前后的对比

表3主要了解合作学习后，新生英语能力的变化，问卷在教学实验后完成。大多数学生认为合作学习后听力和口语能力有显著提高，阅读和写作能力有所进步，词汇与语法则变化不大。学生之所以认为词汇和语法方面变化不大，经过进一步的走访后了解到，学校大学英语期末考试和全国大学英语四六级统考中都没有词汇和语法结构的单项选择题，学生们没有做过专门的词汇和语法测试。

表3　合作学习后新生英语能力的变化

教学实验中我们发现一些问题：首先，分组时组间同质与组内异质原则未能得到较好体现，一方面造成各小组间实力不均衡，学生积极性受到影响。另一方面小组内部有些学生喜欢独来独往，难以融入小组学习；有些小组中好学生过于活跃，包揽小组活动任务，小组活动成其个人表演，合作学习名存实亡；有些小组理工科学生偏多，英语口头表达能力偏差，小组中没有人愿意当报告员；选课制下小组成员

四、结语

合作学习的应用改变了传统的师生关系，课堂气氛得以改进，形式多样的小组学习活动增强了学生的学习兴趣和自信心。新生通过小组合作，共同完成学习任务，增进了相互之间的了解和信任，缓解了英语学习的焦虑感，激发了学习主动性。小组成员之间的讨论，提供了大量的英语听说机会，发展了话语能力，有利于英语思辨能力的培养、英语综合应用能力的提高。小组活动中共同分担学习任务以及组际之间的交流与竞赛，使学生形成强烈的团队精神和高度的集体荣誉感，在完成小组活动的各项学习任务和展示活动结果中培养了创新能力。

参考文献：

[1]Slavin, R. Research on Cooperative Learning and Achievement: What We Know, What We Need to Know [J].ContemporaryEducationalPsychology, 1996(21):43-69.

[2]D. W. Johnson & R. T. Johnson. 合作学习[M]. 伍新春，等，译. 北京：北京师范大学出版社，2004:6.

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[4]刘爱军. 网络环境下大学英语合作学习模式的构建[J]. 中国电化教育，2011(6):109-112.

[5]D. W. Johnson & R. T. Johnson. Cooperative Learning [EB/OL]. http//www.clcre.com/pages/cl.htm1.

[6]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 上海：上海外语教育出版社， 2007.

[7]周爱玲. 基于建构主义理论培养非英语专业大一学生英语自主学习的研究 [D]. 荆州：长江大学，2013.

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[10]马秀华. 网络环境下非英语专业新生听力学习策略的调查与研究[J]. 大学英语教学与研究，2013(1):56-61.

[11]宋慧敏. “小组合作学习与训练”在学科教学论中的应用[J]. 教学理论与实践，2013(12):48-50.

(责任编辑文双全)