非英语专业新生英语阅读元认知策略调查研究

王幼琨

(福建农林大学 文法学院，福建 福州350002)

摘要：对非英语专业200名新生的调查发现，学生不经常使用整体阅读元认知策略，通常使用解决问题策略；整体阅读元认知策略与英语阅读成绩显著正相关，而且可以有效预测阅读成绩；高分组学生在整体阅读元认知策略及在三个子维度的使用频率上都显著高于低分组学生；女生在总体阅读元认知策略的使用频率上显著高于男生，在解决问题策略和支持策略两个子维度的使用上也均显著高于男生。

关键词：非英语专业；新生；英语阅读；元认知策略

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1671-9247(2015)03-0069-04

Abstract:A survey conducted on 200 non-English major freshmen indicates that students infrequently use reading metacognitive strategies, their total reading metacognitive strategies correlates significantly with English reading grades and can significantly predict grades, and that high achievers are found to use total reading metacognitive strategies significantly more frequently than low achievers. Furthermore, girl students are found to use total reading metacognitive strategies significantly more frequently than boy students, which is the same when concerning two sub-dimensions, including problem solving and support strategies.

收稿日期：2015-03-12

基金项目：福建省教育科学“十二五”规划项目(FJJKCG14-080)；福建省教育厅社科研究项目(JA13133S)；福建农林大学校级教学改革项目(111415065)

作者简介：王幼琨(1975-)，女，福建永春人，福建农林大学文法学院讲师，硕士。

A Survey of Non-English Major Freshmen’s Use of Reading Metacognitive Strategies

WANG You-kun

(College of Liberal Arts and Laws, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, Fujian, China)

Key words:non-English major, freshmen, English reading, metacognitive strategies

美国心理学家Flavell最早提出了元认知概念，他指出元认知是关于认知的认知。[1]元认知能力是主体对认知进行调节和监控的能力。阅读元认知能力是选择更适合当前阅读任务的技能和策略，并对这些技能和策略的使用进行调控，以保证阅读任务顺利完成的能力。阅读中使用的这种自我监控策略就是阅读元认知策略，是学生有效进行阅读的保证。

一、研究背景

阅读元认知对大学生的外语学习非常重要。曾祥敏和薛锦的实证研究都表明，通过元认知策略训练能有效提高学生的英语阅读理解水平。[2-3]而要对学生进行元认知策略训练，一定要先了解其元认知水平，尤其是元认知策略的使用情况。

目前对学习策略的研究，多采用Oxford语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning, SILL)。虽然它普遍被认为是目前最全面的策略调查量表，但有些问题并不适用于中国学生，尤其不适用于非英语专业学生。[4-6]崔刚指出，由Mokhtari和Sheorey设计的阅读策略调查表(Survey of Reading Strategies, SORS)集中测量学习者在阅读过程中所采用的元认知策略，[7]它基于用来测量本族语者阅读过程中采用的元认知策略的元认知意识量表(Metacognitive-Awareness of Reading Strategies Inventory, MARSI)，充分考虑了第二语言和外语学习者的情况而制订，对于研究中国学生阅读元认知更加适合。[8]它包括三个维度，整体阅读策略(Global Reading Strategies, GLOB)、解决问题策略(Problem Solving Strategies, PROB)和支持策略(Support Strategies, SUP)。该量表是一个极富价值的诊断性工具。[9]

目前国内仅姚倩的研究使用了该量表，也仅研究SORS量表使用的基本情况及在性别方面的差异，[10]未指出阅读元认知策略的使用与英语成绩之间的关系以及学习者的语言水平之间的关系，而这对教师有针对性指导学生使用阅读元认知策略非常重要。因此，本研究拟用SORS量表调查大学生英语阅读元认知策略的使用情况，以及阅读元认知策略与英语成绩和语言水平的关系，也调查性别对策略的使用是否有影响。姚倩的研究对象是非英语专业一年级的学生，本研究也以非英语专业一年级的学生为研究对象，以便进行对比研究。

二、研究设计

(一)研究对象及问题

从福建农林大学非英语专业新生中随机抽取210名学生为被试，有效被试200名，有效率95.24%。其中男生95名，占有效被试总人数的47.5%；女生105名，占有效被试总人数的52.5%。

研究主要调查以下问题：

(1)非英语专业新生英语阅读元认知策略的使用情况如何，即整体阅读策略、解决问题策略和支持策略的使用情况如何？

(2)整体阅读元认知策略及三个子维度策略与成绩的关系如何？阅读元认知策略能在多大程度上预测成绩？

(3)英语成绩高低分组在整体阅读元认知策略及三个子维度的策略上是否存在差异？

(4)男生和女生在整体阅读元认知策略及三个子维度的策略上是否存在差异？

(二)研究工具

采用由Mokhtari和Sheorey设计的阅读策略调查表(SORS)，包括整体阅读策略共13项(例如，清楚阅读的目的、利用语境猜测生词的词义、确认或否认预测等)、解决问题策略共8项(例如，调整阅读的速度)和支持策略共9项(例如，在阅读过程中记笔记、标注文章中的重要思想等)。

采用利克特(Likert)5分值量表，要求学生根据自己的实际情况选填数字，从“1=从不”到“5=总是”。平均分在4.5~5表示总是使用学习策略，平均分在3.5~4.4表示通常使用，平均分在2.5~3.4表示使用情况一般，平均分在1.5~2.4表示通常不使用，平均分在1.0~1.4表示从不使用。

英语成绩采用新生入学英语分级考试中阅读部分的成绩，将其换算成百分制。

(三)数据收集与分析

在课堂上对学生进行问卷调查，当场收回。共发出问卷210份，其中有效问卷200份。用SPSS 16.0进行信度检验、效度检验、描述性统计、相关分析、回归分析和独立样本T检验。

对《英语阅读元认知策略量表》的信度分析后发现，总量表的内部一致系数达到0.884,各分量表中整体阅读策略(13题)的系数为0.804，解决问题策略(8题)的系数为0.651, 支持策略(9题)的系数为0.688。整体量表的信度达到较高水平，可进行进一步的研究。对《英语阅读元认知策略量表》进行因素分析，KMO值为0.832，Bartlett球形检验的显著性为0，非常显著(p<0.001)，合计可解释总方差57.491%的变异。量表具有较好的结构效度。

三、研究结果

(一)英语阅读元认知策略使用情况的描述性统计

非英语专业新生英语阅读元认知策略在总体和三个维度上使用情况的结果见表1。

表1　英语专业新生英语阅读元认知策略使用情况的描述性统计结果

从表1可知，学生整体英语阅读元认知策略的使用率的平均值为3.296 2，使用情况一般。在三个子维度中，解决问题策略的使用率的平均值为3.643 1，属于通常使用。另外两个子维度，整体阅读策略的使用率均值3.148 8和支持策略使用率的均值3.200 6，也都在2.5~3.4之间，使用情况一般。

(二)英语阅读元认知策略与阅读成绩的相关分析和回归分析

用相关分析的方法，检测非英语专业新生整体英语阅读元认知策略及其三个子维度和英语阅读成绩之间是否相关，相关分析结果见表2。

表2　英语阅读元认知策略与阅读成绩的相关分析结果

注：**p<0.01

从表2可知，整体阅读元认知策略以及三个子维度与英语阅读成绩显著正相关。而且整体阅读元认知策略的相关系数高于三个子维度，这说明学生整体使用阅读元认知策略与英语阅读更具有共变性。

为进一步检验阅读元认知策略及三个子维度能在多大程度上预测阅读成绩，采用阅读元认知策略对阅读成绩的多元逐步回归分析，结果见表3。

表3　英语阅读元认知策略与阅读成绩的多元逐步回归分析结果

表3说明，只有整体阅读元认知策略进入回归方程，可以解释成绩差异的10%。这说明单独使用整体策略或解决问题策略或支持策略无法有效预测英语阅读成绩，只有学生将三者结合整体使用才能有效预测阅读成绩。

(三)高低分组学生在总体阅读元认知策略及三个子维度上的差异

以高分的25%处和低分的25%处为界，确定高分组和低分组。用独立样本T检验检测高分组和低分组是否存在明显差异。两组的英语成绩用独立样本T检验分析，有显著区别(t=21.255, p <0.001)。非英语专业新生高低分组学生在总体阅读元认知策略及三个子维度上差异的独立样本T检验结果见表4。

表4说明高分组学生无论是整体阅读元认知策略的使用率还是在三个子维度的使用率上都高于低分组学生。

表4　高低分组学生英语阅读元认知策略差异的独立样本T检验结果

注：**p<0.01，*p<0.05

(四)男女生在总体阅读元认知策略及三个子维度上的差异

用独立样本T检验检测非英语专业95名男生和105名女生在总体阅读元认知策略及三个子维度上是否有显著差异，结果见表5。

表5　男生和女生英语阅读元认知策略差异的独立样本T检验结果

注：**p<0.01，*p<0.05

表5说明女生不仅总体阅读元认知策略的使用率高于男生，而且在两个子维度上，即解决问题策略和支持策略的使用率也显著高于男生。

四、讨论

(一)非英语专业新生英语阅读元认知策略的使用情况

本研究表明，学生的整体阅读元认知策略的使用情况一般，三个子维度中，只有解决问题策略属于通常使用；而另两个子维度，包括整体阅读策略和支持策略，也都属于使用情况一般。这与姚倩的研究结果基本相同。因为新生刚入学，在英语阅读方面还延续着中学里的习惯，未经过大学英语教师在英语学习方面的系统指导，因而未形成使用阅读元认知策略的意识，所以整体阅读元认知策略的使用情况一般。

三个子维度中，只有解决问题策略属于通常使用，但从其使用率的平均值3.643 1来看，也只是略高于中等水平。解决问题策略包括阅读中放慢速度以保证读懂、阅读走神时尽量回看重读、文章变难时用重读来加深理解等。学生经过多年的英语学习，早已形成了这些阅读习惯，所以会通常使用。

(二)阅读元认知策略对英语阅读成绩的影响

本研究表明，整体阅读元认知策略以及三个子维度与英语阅读成绩显著正相关。国外许多研究都表明，元认知策略与成绩的关系较大。[11-12]Ghiasvand的研究也表明，元认知策略对学习成绩有预测力。[13]这很好地解释了本研究的结果，即阅读元认知策略与英语成绩正相关。

本研究还表明，整体阅读元认知策略的相关系数最高，能有效预测阅读成绩。整体阅读元认知策略包括三个维度，整体阅读策略、解决问题策略和支持策略。第一个维度整体阅读策略，包括清楚阅读的目的、利用语境猜测生词的词义、确认或否认预测等；第二个维度解决问题策略，包括调整阅读的速度等；第三个维度支持策略，包括在阅读过程中记笔记、标注文章中的重要思想等。三个维度相结合的整体元认知策略贯穿于整个阅读过程，只有有效使用整体元认知策略才更有利于阅读，三个维度缺一不可。这也解释了本研究中，只有整体阅读元认知策略才能预测英语阅读成绩。

(三)高低分组学生在阅读元认知策略使用上的差异

本研究表明，高分组学生无论是整体阅读元认知策略的使用率还是在三个子维度的使用率上都高于低分组学生。这说明，阅读元认知策略的使用受到了语言水平的影响，语言水平越高，阅读元认知策略的使用频率也越高。

此结果和国内外许多研究结果相同。Aksan & Kisac、Phakiti和Sheorey & Mokhtari的研究也表明，不同阅读水平读者的元认知水平有显著差异。[14-16]在阅读过程中，阅读能力强的读者会运用各种阅读元认知策略来使用阅读理解顺利进行。刘亦春和刘春燕的研究表明，学习成功者较不成功者更多地使用阅读元认知策略。[17-18]Chamot指出，成功的阅读者能对理解进行监控，当理解受阻时会采取相应的行动。[19]因此，高分组学生阅读元认知策略使用频率显著高于低分组学生。

(四)男女生在阅读元认知策略使用上的差异

本研究表明，女生不仅总体阅读元认知策略的使用率高于男生，而且解决问题策略和支持策略的使用率也显著高于男生。

本研究结果与使用相同研究工具SORS的姚倩的研究结果不同。姚倩的研究也以非英语专业大一学生为对象，结果表明男女生在阅读元认知策略的使用上没有性别差异。而Poole的研究，也是以中国大学生为对象，发现女生元认知策略的使用频率显著高于男生。[20]此结果与本研究结果一致。

胡志海和梁宁建指出，性别对元认知的影响在于社会对男女生提出了不同的性别角色规范。[21]社会规范较早地对女生提出自觉、努力等要求，有利于她们在学习上比男生更自觉、认真与自律，因而女生在元认知水平上显著优于男生。因此，本研究中女生不但在整体也在具体阅读元认知策略的使用上显著优于男生。

五、结语

对非英语专业新生要培养其使用阅读元认知策略，因为阅读元认知策略与英语阅读成绩显著正相关。尤其要培养学生整体上使用阅读元认知策略，因为整体阅读元认知策略能显著预测阅读成绩。对低分学生更应该培养其使用阅读元认知策略，无论是在整体策略上还是具体三个子策略上，以缩短与高分学生的差距。对男生应该培养其整体使用阅读元认知策略，尤其要培养他们具体使用解决问题策略和支持策略这两项子策略，以缩短与女生的差距。

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(责任编辑文双全)