汪燕

摘要：近年来大学生因学科学习困难，导致挂科科数太多被劝学或者主动退学的现象不断呈现在人们的视野之中，并越发严重成为社会的热点，因此引起了人们对这一现象的重视和探讨。本文首先从学术视域对学习困难的研究演变来界定学习困难的内涵；其次综合分析了学习困难大学生元认知发展特点，最后结合当前的大学教育系统、学校、教师和学生自身因素提出了相应的教育对策。

关键词：学习困难；元认知；大学生；对策

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0367-01

1.从学术界视域对学习困难的研究演变来界定学习困难的内涵

学习不仅是人们的一项技能，而且也是对人们能力的一种量化考核，一直以来是人们关注的焦点未曾弱化过。尤其是，学习困难一直为人们所迷惑和焦虑。那么，学习困难真正本质是什么，人们对之进行了追索、探讨并给予了确立。1997年美国的《能力缺陷者教育法》认为：学习困难是与个体理解或运用语言书面或口头语言有关的基本心理过程的一个或者多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、想、说、阅读、写作、拼写或数学计算等方面的能力缺乏。【1】随后在心理学领域，从病理和生理角度分别对学习困难进行了界定，病理上认为因人的天生生理机能上的缺陷导致学习困难；生理上认为生理机能健全的人因人的情感调节缺失、对环境条件的失控以及无法自我评价和监控自己导致学习困难。此界定相对于其他说法来说比较全面，但是仍然存在不足，表现在社会实践过程中缺乏可操作性及没有统一的具体、明确的规范标准，效果不尽人意。

随着科学技术、社会和人们认知的发展，人们渐渐普遍接受一种说法，所谓的"学困生"也称"学习困难学生"是指一个学生的智力水平正常、又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生、不能达到智力潜能的期望水平，远未达到教学目的的要求。【2】在一定意义来说，学习困难就是一种非智力因素造成的学生学习任务不能够有实效地开展，也不能够达到预期的理想效果的恶性循环，其结果严重地影响了学生的学业成绩，在意识形态中严重消弱了学生学习的主观能动性和积极性。

2.学习困难大学生元认知发展特点

2.1 元认知的阐释。人们在对学习困难的原因进行探究的过程中发现元认知对学习困难起关键作用。最早的元认知概念是由美国发展心理学家Flval提出的，他认为"元认知是对思维和学习活动的认知和控制，是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。"【3】随后，Hobstader和Kluwe分别对元认知概念进行了丰富和发展。而我国的张胜华在前人研究的理论基础上对元认知进行了分析和总结，他认为元认知即是人对活动的自我意识和自我监控。【4】在一定意义上来说，元认知其实就是一种自我内省过程。

2.2 学习困难大学生元认知发展特点。纵观对大学生学习困难的元认知影响因素综合分析，可以从以下三个方面探讨其特点：（1）缺乏对学习计划的预期构建。就学习过程而言，对外界信息的输送和录入学习者并不是僵化地、被动地接受，而是应表现为一种有目的性、自觉选择性和创造性的过程。就是要求学习者根据外界传递的已有信息结合自身的实际情况，当这种信息还没演化成为一种既定的任务时，学习者主动地去构建它并使其融入自己的知识体系中。但是学习困难的大学生往往做不到这点；一方面，他们对学习目的不能够形成一种正确的认识，还禁锢于一种狭隘的认识——受老师指派，为老师而学，被动地完成各种学科活动，最终不能够认识到其背后的隐形目标，最终使学习活动流为形式。另一方面，他们不能够运用已有的存留在头脑中的认知对学习过程进行一个预期的规划和设想，因而在结果上不能够扩展外延性信息。（2）缺乏对有效学习策略的自觉运用。一方面，学习困难的大学生在他们的认知领域信息量匮乏，并且他们对信息的处理上只能够从现象上进行组合，缺乏了对本质的联系和发展，最终制约了他们对既定学习策略的有效运用；另一方面，他们的思维范畴中缺乏一种创新意识和辨证的批判精神，对策略的使用不够积极和敏感，对策略的使用停留在单一化、粗线条的执行状态，从而错失了对既定学习策略的探索和灵活发挥。（3）缺乏对学习的有效监管。有效监管在整个学习认知过程处于支配地位，起着关键作用，它直接决定了学习计划是否能够很好预期地制定和既定策略是否有效地运用。一方面，学习困难大学生因其不能够适应宽松的大学环境，在相对自由、丰富的大学环境中迷失了自我，过于宽容自己的放纵而忽略了对学习的追求，导致了学习处于混乱、无序状态。另一方面，他们本身缺失一种自律性，脱离了家长与教师的监控，显得无从所适，不能够根据既定的学习情况做一个内省和统筹安排，从而使学习过程处于游荡状态。

3.因元认知导致大学生学习困难的教育对策

解决因元认知导致大学生学习困难的问题已经迫在眉睫，而这一问题需要教育系统、学校、教师和大学生自身相互配合共同解决。

3.1 从教育系统角度来说，以社会需求、行业发展为导向调整大学教育模式，使教育真正体现素质教育，尊重个性、尊重创新，最终把元认知引入到教育机制中。

3.2 从学校角度来说，大学课程的设计要体现社会性和实效性，也就是要求大学课程的理论基础知识要与社会实践相结合，使理论更加深化而实践更加生动。开展各种形式的社团活动以及学业交流研讨会在元认知方面给予学生以启迪和引导。

3.3 从教师角度来说，大学老师要转变教学观念，以学生为主，老师为辅，在教学的过程中引入探究式、分组式教学方式。让大学生自己构建自己的知识体系，并采用有效策略去完成任务，并对结果进行客观公正的评价和反馈，而老师只是对学习过程进行引导和点拨。

3.4 从大学生自身角度来说，意识形态要树立一种独立、积极、进取的精神，客观全面地分析自身而后构建自己的学科和人生规划，不断汲取新知识并采取符合自己发展的策略去开展学习任务，最后对自己进行一个全面的内省和评价达到形成一种新的认识和新的学习实践。

总之，通过教育系统、学校、教师和大学生自身这四个方面的协作，把元认知引入到大学生学习过程中，并针对元认知对大学生学习困难发展的特点，采取行之有效的措施应用到我们的教育教学实践活动来，使元认知理念成为我们教育新阶段的一枚指南针，指引我们的大学教育更加科学化、民主化、人文化、以此突破大学生的非智力因素导致学业成绩不理想的瓶颈，最终使中国的大学教育面向世界、面向现代化、面向未来。

参考文献：

【1】 周振朝、闰及恒，《学习困难学生心理不良特征与教育措施初探》【J】，《教育理论与实践》，2000，5。

【2】 徐月芽，《唐继宏学业不良学生成因和对策的认知心理学思考》，《中国教育学刊》，1997，4。

【3】 钱小敏，《高中物理学困生的成因和对策》，苏州大学硕士论文，2007。

【4】 刘电芝，《元认知学习策略》【J】，《学习理论与实践》，1997，1。