魏卿

摘要：本文立足于自己的幼儿舞蹈教学的实践，指出幼儿舞蹈教学对幼儿全面培养和能力拓展的重要性和必要性，并试图总结出幼儿舞蹈教学专业化的成熟途径。

关键词：幼儿；舞蹈教学；音乐；感受

中图分类号：G613.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0324-01

幼儿舞蹈教学是对幼儿进行美育的一种理想方式，是对幼儿进行音乐启蒙教育的一个重要形式，是幼儿艺术教育的重要组成部分。幼儿舞蹈教学集幼儿生活情趣激发，音乐感受，身体动作，审美、想象、模仿、创造、情感表达于一身。在幼儿舞蹈教学中，注重幼儿全面培养和能力拓展，不仅能使幼儿发展身体，得到动作的协调性和灵活性的训练，而且能发展幼儿的审美力、想象力、创造力，在幼儿情感、意志、思想品德、个性培养等方面有重要的作用和价值。

1.了解幼儿的舞蹈兴趣，选择富有童趣的舞蹈题材

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教育活动的选择应注重贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。幼儿舞蹈教学更应如此，选择幼儿熟悉，形象鲜明，新颖别致，易于模仿，富有幼儿情趣，与幼儿生活息息相关的舞蹈题材，幼儿才有可能全身心的投入表演，达到丰富经验，拓展视野的目的。

每个幼儿都是一个独立的个体，有自己的想法，自己的渴望，自己的追求。作为幼儿舞蹈教师只有以尊重为前提，以信任为基础，细致观察每一个幼儿，倾听他们的心声，走进他们的世界，给他们以无微不至的关怀，真正成为幼儿活动中的支持者、合作者、引导者，才能真正读懂这些幼小的心灵，知道他们的兴趣所在。如《洗手帕》、《种树、浇水》、《小小交通警》等幼儿舞蹈来源于幼儿的生活以及幼儿感兴趣的周围环境，让幼儿通过舞蹈体验生活，将给幼儿带来惊喜及参与舞蹈活动的动力，舞蹈已变成幼儿最喜欢的生活游戏和情感宣泄的舞台，从而培养了幼儿关注自己生活环境的良好习惯，让生活环境直接参与对幼儿的教育。这样的舞蹈教学，幼儿参与热情高，舞蹈表演自然欢快而活泼。

2.创设舞蹈游戏情境，让幼儿充分感受舞蹈音乐美

良好的音乐舞蹈感受力是幼儿学习舞蹈的基础，也是审美素质发展的基础。而培养音乐舞蹈的感受力，必须通过对音乐作品的欣赏，让幼儿直接感受音乐的旋律美，舞蹈的动作美，以引起幼儿对音乐舞蹈的注意和兴趣。而音乐作品的欣赏必须多感官感知，多通道欣赏才有效果。如：我常在音乐活动和日常教学中通过朗诵歌词、弹奏优美的曲调、跳一些优美的舞蹈动作，配上自然的表情，引导幼儿欣赏、想象，让幼儿在音乐中尽情的幻想，在幻想中感受节奏。从而让幼儿在不知不觉中感受舞蹈音乐美，喜欢舞蹈音乐美，从而培养幼儿感受美、表现美的素质。例如：教授舞蹈《骑上我的小毛驴》时，我先伴着新疆民族背景音乐讲述《阿凡提的故事》，让幼儿一边欣赏欢快、活泼的新疆乐曲旋律，感受新疆民族乐曲的优美动听；一边在心里建立阿凡提的聪明、勇敢，幽默诙谐，然后我穿上新疆的民族服装，戴上花边小帽，把自己打扮成勇敢、幽默的阿凡提形象，并以优美的舞姿展示新疆民族舞的刚劲、活泼、风趣，热情的动作美。孩子们看了以后个个情绪高涨，跃跃欲试，很快进入了学习角色，创造性的发挥自己的表演能力，很快掌握了舞蹈的基本动作。幼儿在充分体验音乐舞蹈美后，能够做出自己有所感受、理解的贴切动作，使幼儿能够利用舞蹈进行感情交流，舞蹈时自然轻松活泼，更有创造性。

教师如果不够重视幼儿对音乐的感受这个环节，就会出现教师教得辛苦万分而幼儿模仿得无所适从。因为幼儿在不了解音乐所表达的含义，缺少内心对音乐的体验，无法把握舞蹈的神韵，跳起舞来自然神情呆滞。只有让幼儿充分融入到舞蹈的音乐中，让幼儿的想象力与音乐对话，那样幼儿跳起舞来就会神采飞扬，因为幼儿知道自己的肢体语言所表述的意思。当幼儿在舞蹈的音乐中畅游时，音乐带给幼儿的是一种美的体验，幼儿成为音乐中舞动的小精灵，音乐和幼儿发生了互动的作用。

3.有机引导感受，鼓励幼儿表现音乐舞蹈美

舞蹈动作是幼儿感受和表现音乐美的一个好方法，幼儿的舞蹈过程是幼儿倾听、感受和表现的过程。幼儿对音乐感受了，理解了，就不会依样画葫芦做简单的复制，而是有了创新，舞蹈表演就是头脑中有了意境，有了联想，新旧表象的重新组合才能有再造想象，才能有创造力。如在《小格桑》的舞蹈教学中，孩子们都神气活现的做踏步、敬礼、摆抢、远望、吹号、骑马等动作，都活像一个小小解放军，这些都是音乐旋律在幼儿情感上的反映，说明幼儿有潜在的感受音乐美和体现音乐美的能力。

当然幼儿舞蹈动作创编应符合幼儿的年龄特点，注意形象性，易被幼儿所接受。动作的选择不宜过难，应简明、形象，动作的幅度及活动量不宜过大，是幼儿力所能及的，动作的衔接与变化应有规律，便于幼儿记忆。舞蹈动作可选择幼儿舞蹈中最典型、最有代表性的基本动作，进行简化、分解、加工和组合，不要选择对肌肉控制、身体平衡要求较高的动作。幼儿是独立的个体，每个幼儿都有独特的表达方式，教师应积极为幼儿提供创作的空间，鼓励幼儿说出自己喜欢的表达方式，用他们对事物的理解去诠释舞蹈的元素，让幼儿真正成为幼儿舞蹈的主人。不仅要让幼儿说出自己的想法，而且鼓励幼儿按自己的想象去表达。

4.启发鼓励幼儿，搭建幼儿舞蹈教学的支点

幼儿对自己感兴趣的游戏形象有很强的表现欲望，但这种对音乐舞蹈的兴趣和欲望易转移而且不稳定，尤其是当幼儿面临挫折、困难时，他们对原本感兴趣的事物和问题就会失去兴趣，所以舞蹈教师要创造条件不断的给予满足，稳定并激发幼儿的舞蹈兴趣。如在音乐活动《小鱼的一天》中，开始幼儿仅能用小鱼游动的动作来表现，我就用"小鱼要吃饭吗？小鱼会睡觉吗？小鱼的一天里，还会发生什么事呢？"等问题帮助幼儿展开想象的翅膀。这时，一名幼儿开始不断的咬东咬西的游动，他告诉大家"这是小鱼在捉小虾吃午餐呢！"我满脸惊讶地说："你真是一条聪明的小鱼！"受到表扬的幼儿更加兴奋的表现，其他幼儿也想变成聪明的"小鱼"，于是有的幼儿做出了小鱼跳出水面的动作，有的幼儿做出了小鱼睡觉的动作，有的幼儿还编出了小鱼们追逐游戏的动作……孩子们一个个意犹未尽。这样的音乐舞蹈活动让舞蹈教师和幼儿发生了真正的精神层面上的相互作用，彼此的敞开与接纳，有效的搭建了幼儿舞蹈教学的支点。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司组织编写.幼儿教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2] 赵玉兰，张赤华，李 芹.民间艺术教育与幼儿发展关系的研究[J].幼儿园教改，2004，1：37-38.

[4] 李玲染，舞蹈教学中如何提高艺术表现力，大众文艺，2008.