李芸 何俊 杨帆

摘    要： 德国“双元制”是闻名世界的先进教育模式。通过三个月的短期研修，作者深入学习了“双元制”教学模式，并结合我国职业教育现状，进行了反思。

关键词： 双元制教育    职业教育    启示

一、研修项目背景

由国家留学基金管理委员会组织，在全国高等职业院校内选拔一批一线教师，赴德国德累斯顿工业大学参加为期3个月的“高等教育教学法研修项目”培训。旨在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，提高地方高职院校教师的教学能力。

德国以工业发达著称，经济实力居欧洲首位，并率先进入工业4.0时代。1871年德国统一，唯独教育、文化由各州自治，因此德国16个州的教育文化各具特色。德累斯顿工业大学位于萨克森州城市德累斯顿，成立于1828年，是德国11所精英大学之一，现有14个系（类似于国内学院），113个学院（类似于国内专业）和研究中心。1924年其成立职业教育学院，并获得第一工程教育硕士学位授点。在每年的教育发展排名中，德累斯顿每年排名第一，可见其教育的先进性。通过分析我国高等职业教育现状，结合“双元制”的教学特点，提出几点适用于我国职教改革的建议和意见。

二、国内高职院校教学现状

从2002年全国职业教育工作会议以来，国家加大对职业教育的领导和支持，使得我国的职业教育有了长足发展。但是职业教育的社会地位仍然较低，生源成绩普遍较差，进入职业院校成为无奈的选择。职业院校的吸引力不足，除了家长对职业教育认知的偏差之外，我国高职院校在教学中也确实存在一些不足。

1.人才培养与企业需求脱节。职业院校毕业生最广阔的就业场所大多是各行各业的一线工作场地，企业希望毕业生能够在短期内具备工作所需的各项技能和能力。而在对企业的调研中发现，新入职的毕业生需要经过一段时间的培训才能上岗，短期3个月，长达1年。毕业生问卷调查反馈也反映，学生在校期间学的一些知识很少用到，或根本用不到。我国虽然提出实现由应试教育向素质教育的转轨，但在实际教育工作中仍然只重视书本知识的灌输，考试也是课堂知识为主，许多课程仍与实践脱节。学生局限于课堂知识的学习，与社会接触太少。这些现象表明学生培养过程并没有做到“按需培养”。

2.教学面广且知识缺乏融合。以一般高职院校机电专业中机械制造与自动化专业为例，课程结构主要分为三大块，包括通识课程、专业课程、综合实践课。通识课包括思政课、文化基础课、体育课、公选课等;专业课分为专业基础课、专业核心课、专业拓展课;综合实践课主要有金工实习、课程设计、顶岗实习等。课程种类多，知识面广，但相互间联系较弱。教师传授的知识以课程为单位，教学目的以掌握知识为主，知识的应用要求或实践机会相对较少。这样安排教学没有以实际工作任务为导向，不能体现生产实际的需求。教师虽然教了学生很多知识，但由于知识是零散的，因此学生很难在实际应用中灵活使用。

3.人才培养缺乏创新性。自1901年诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民美国、法国等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数接近总数的一半，其根本原因在于德国教育的成功。我国的教育目前存在的问题之一是不利于创新人才培养，密集的知识灌输导致学生的想象力和思考能力被削弱，由此形成学生被动接受知识而疏于主动思考的习惯。学生在日后的工作中，可能因其创新动手能力较差，团队意识薄弱和人际沟通能力不强等弱点，难以发挥更大的个人价值。

三、德国双元制教学特点

“双元制”最早出现于德国职业学院，在组织和教学上的结构包括多个一一对应的基本要素，如企业与职业学校、实习车间与课堂、培训企业的培训大纲与课堂教学的教学计划、学徒与学生、职业教育法与学校法、培训合同与义务教育法等。“双元制”为三年制，学生在学习期间，需要参加两次由工商联合会（IHK）组织的考试，一次在1.5年，另一次在3年后，两次考试均以解决实际工作任务为目的。学生考试合格可以获得IHK颁发的职业资格证书。职业资格证书是“双元制”院校学生毕业后参加工作的凭证。“双元制”教育有以下特点。

1.企业和学校联合培养学生。“双元制”由企业招生，企业与学生签订劳动合同，并按月付给学生工资，同时企业选择相应院校联合培养学生。企业与职业院校协商制订学生的培养方案，根据企业实际，按岗设需地培养学生。学校负责学生的理论知识传授，企业负责学生实践技能的提高。学生毕业后还必须根据合同要求在企业服务2年及以上时间。这样的培养模式完全从企业实际需要出发，企业、学校、学生三方互动频繁，沟通良好，既解决学生的就业问题，又使企业得到所需的员工。

2.以工作任务为导向安排教学。“双元制”的授课内容设置弱化了独立的课程，而是以完成某一具体任务为导向，整合相关知识，搭配相应实践设备，实行模块化教学。在教学中设立典型工作任务，按照执行过程，重在分析工作委托、工作流程、工作方法及工作中的工作对象和工具。提炼各环节需要的知识，教给学生，再让学生根据所学知识完成典型工作任务。学生每周有2天时间在学校学习，3天在企业实践，先学习理论知识，再在实践中将知识内化，理论联系实际，做到学以致用。

3.注重学生创新思维的培养。德国职业院校教育对学生的期望值分析中，不仅希望学生能够对典型工作任务进行任务分析、执行、检查，更提出学生应该获得对工作评价和自我反思的能力。例如完成一个简单的“订相框”的工作任务，学生应具备分析订相框的具体要求，使用合适的工具执行订相框的动作操作，检查相框是否牢固的能力;除此之外，还需要进行反思，是否有其他方法或者工具，怎样操作能够节省体力、节省材料，是否可以发明一种设备使订相框这项工作变得更加轻松，等等。引导学生反思，其实是在培养学生的发明和创新能力。这样培养出来的学生，在以后的工作中不仅能获得自身经验的总结，更有可能提高企业的经济效益。

四、值得借鉴的方面

我国从2002年全国职业教育工作会议以来，逐步加强职业教育工作的领导和支持。在2005年颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》，加速高素质技能人才的培养力度。其中一个重要内容是“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”，提出大力推行工学结合、校企合作的培养模式，同时第一次提出“顶岗实习”的要求。即要求学生最后一年要到企业工厂顶岗实习，完成理论与实践的对接，学校和企业联合对学生进行培养，共同组织学生的专业知识学习和操作技能训练。但在实际操作中，遇到一些问题，比如学校与企业没有良好的沟通机制，学生实习期间，学校很难与企业共同安排学生的专业知识学习。针对我国职业教育现有情况，并借鉴国外先进教学模式，提出几点建议。

1.政府鼓励企业展开“双元制”招生。德国“双元制”的一个独有之处是企业招生，将学生送到职业院校培养，因此学生培养完全按照企业需求进行，从而避免人才培养与企业需求的脱节。德国法律要求德国所有企业参加德国工商会（IHK），工商会具有立法和主权职能，对专职人员惩戒管理，负责组织和制定职业教育的标准并负责考试等。“双元制”学生毕业要从IHK取得职业资格证书。可见IHK对企业和学生具有双重约束作用。我国可以效仿德国成立工商会，为企业提供政策支持和优惠引导，鼓励企业开展“双元制”招生。企业作为用人单位，按照自己的需求联合高校，培养适合企业生产、管理需求的毕业生。按照这种模式培养的学生，一定是符合企业需求的，也一定是有利于社会发展的合格高技能人才。

2.改变教学模式与市场接轨。我国众多高校在积极寻求适合我国职业教育的教学模式，改变之前以“教师为主体”的满堂灌模式，积极学习国外先进的职教模式。除了前面提到的“双元制”模式外，还有问题导向（PBL）模式，CDIO模式，新加坡教学工厂，等等，并探索具有中国特色的顶岗实习教学模式。建立了一批国家示范型高职院校，如青岛职业技术学院，2006年创立“实境耦合”人才培养模式，2012年创立突出学生主动性的“学教做合一”人才培养模式。天津中徳职业技术学院，与德国、日本、西班牙三国深入合作，引进上万套先进设备和实用仪器，以国际合作为依托，校企合作为支撑，“订单班”培养为手段，为企业培养了大批高技能人才。宁波职业技术学院，其不断探索“项目化教学”、“学工交替”、“订单式培养”等教学模式，创立学校、企业、学生为主的“三位合一，三方联动”的办学模式，为社会培养了大批优秀的实用型人才。纵观教学改革取得显著成绩的高校，它们的共同特点是加强与企业的合作，缩小教学理论与企业实践的差距，这也是教学模式改革成功的关键。

3.培养学生的创新性思维。创新是社会进步的动力和源泉。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。现在社会越来越需要创新思维，国家需要创新思维来发展和进步，企业需要创新思维来生产出让生活更加美好的产品，每个人需要创新思维来发挥自己的人生价值。培养学生的创新性思维，要打破常规的思维习惯，采取多向思维法，可以是按照逻辑规律的顺向思维，也可以是倒着来的逆向思维，还可以是抓住人们追求的心理思维，如，替换思维、发散思维、否定思维，等等。在日常教学中，更多地关注学生创新思维的训练，比如在课堂中进行头脑风暴，激发学生思考;使用曼陀罗法，利用像九宫格一样的图片，将主题写在中间，由主题引发八个联想;其他训练方法还有优点列举法、缺点列举法、检查表法、目录法，等等。把创新培养作为学生培养的一个重要方面，从而会为社会进步作出贡献。

（感谢国家留学基金管理委员会为高职教师培训所作出的努力，感谢衢州职业技术学院的支持。）

参考文献：

[1]夏成满.德国“双元制”职业教育制度及其启示[J].江苏高教，2005（1）.

[2]郑炎华.德国“双元制”教育对我国职业教育的启示[J].职教新观察，2009（9）.

[3]王名，李勇，黄浩明.德国非营利组织[M].清华大学出版社.

[4]陈宇媚.基于“做中学”的国际贸易专业实践教学模式研究[J].文教资料，2015（4）.

基金项目：

1.国家留学基金委员会2015高等教育教学法出国研修项目

2.衢州职业技术学院2013年院级特色专业建设项目（TSZY201302）

3.衢州职业技术学院2013年院级课堂教学改革项目（KGXM201311）