蒙古族大学生认知方式的实验研究

2015-12-30

人间 2015年13期

关键词：性别差异

蒙古族大学生认知方式的实验研究

苗一梅

（北京农学院，北京 102206）

摘要：通过对553名蒙古族大学生的场独立性——依存性认知方式的调查，揭示了蒙古族大学生在这一认知方式上的性别、学科、年龄和年级几个方面的差异，并进一步探讨影响蒙古族大学生场认知方式的因素。

关键词：蒙古族大学生；场独立性——依存性认知方式；性别差异；年级差异；专业分化

一、问题的提出

场独立性——依存性认知方式，是指人们对信息与经验进行组织加工时经常采用的、习惯化的态度和风格。它既是一种认知方式，也是一种人格特征的描述，是从知觉角度看人格，是认知控制中的人格组织和理智能力。这个概念最早是由Witkin提出，自二十世纪中叶，场认知方式问题一直受西方学者广泛关注且进行了很多研究。七十年代末八十年代初，场独立性——依存性认知方式的研究开始被介绍到我国心理学界，并受到一些研究者的关注。张厚粲等人作了起步性的研究。[1]近年来，随着高等学校学生心理咨询工作的不断发展，大学生认知方式的研究是一个有意义的课题，因为这方面的研究结果对他们的学业指导、职业选择、社会适应、社交行为以及在心理咨询中对来访者选择采用何种晤谈及治疗方式等都具有重要的参考价值。[2]

Witkin关于场认知方式的理论指出，场独立性——依存性是反映人格特征的一个重要维度，这一维度是双极性的连续体，其两端分别代表极端的场依存性和极端的场独立性，每个人在这个连续体上都占据一定的位置。而且，随着个体生理和心理的发展，其场认知方式的水平也有所发展，在通常情况下，循着场依存性逐渐减小而场独立性逐渐增加的方向演变，并在一定的年龄阶段有具有相对的稳定性，至成年则很少改变。

在影响个体场独立性——依存性认知方式差异的因素中，性别差异一直被认为是一个重要的方面。虽然有许多学者研究结果表明性别差异存在于这种认知方式之中，而且国内的一些重要的心理学著作中也谈到了这种差异的存在。但对此持不同观点的人也不少，至今为止国内外心理学界在这个问题上仍无定论。即使那些支持存在性别差异的人对产生这种差异的原因的认识也不一致，主要可概括为强调生理因素和强调环境因素两个方面，前者认为这种差异的产生主要是受到人体性成熟所需时间的控制；后者认为个体与社会环境间的相互作用是影响不同性别间场认知方式发展水平的主要原因，对于大学生可能是专业的分化引起的。

从现有的文献看，这方面的研究也不在少数，但针对少数民族大学生的研究却不多见。本研究拟从性别、学科、年龄、年级几个方面来探讨蒙古族大学生场认知方式，从而揭示蒙古族大学生场认知方式的发展特点。

二、研究方法

1.被试。

表1 553名蒙古族大学生在性别、年级、学科、上的分布

采用随机整群抽样的方法，分别在内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古农业大学蒙语授课的一、二、三、四年级大学生中，抽取被试625名。问卷收回后，进行仔细筛选，剔除无效问卷后，保留有效问卷553份，有效率为88.48%。被试在性别、年级、学科上的分布情况见上表1。

2.研究工具。

采用北京师范大学心理系修订的《认知方式图形测验》（CSFT）手册。该测验包括三个部分，第一部分供练习之用，第二、三部分是正式测验部分。测验时配以秒表计时。

3.研究程序。

将量表装订成册，进行分班分次团体施测，采用汉语问卷，蒙、汉双语主试，事先经过指导、学习并掌握了有关施测程序和规则。测验开始之前先让每个被试认真填写个人资料，包括性别、年龄、年级、专业等，然后开始测验。

4.数据分析。

所有数据采用SPSS软件包进行管理和统计分析。

三、数据分析

1.蒙古族大学生场认知方式的性别差异。

对蒙古族大学生场认知方式的性别差异进行T检验，结果见表2。表中数据显示蒙古族大学生场认知方式不存在显著的性别差异（p>0.05）。

表2 蒙古族大学生场认知方式性别差异T检验分析表

2.蒙古族大学生场认知方式的学科差异。

对蒙古族大学生场认知方式的学科差异进行T检验，结果见表3。数据分析结果表明理科蒙古族大学生的场独立性极其显著的高于文科蒙古族大学生（p<0.001）。

表3 蒙古族大学生场认知方式学科差异T检验分析表

3.蒙古族大学生场认知方式的年龄差异。

将蒙古族大学生按年龄分为二十岁以下组（17-20岁）和二十岁以上组（21-27），然后对蒙古族大学生场认知方式的年龄差异进行T检验，结果见表4。结果表明二十岁以上组的场独立性显著的高于二十岁以下组（p<.05）。

表4 蒙古族大学生场认知方式年龄差异T检验

4.蒙古族大学生场认知方式的年级差异。

对不同年级蒙古族大学生场认知方式进行的单因素方差分析，这一分析结果表明各年级在场认知方式上存在比较显著的差异（表5）。从事后平均数差异检验的结果表6可以看出：场认知方式在一年级和三年级、一年级和四年级间存在显著差异，三年级和四年级都显著的高于一年级。从各年级的平均数差异以及场认知方式的年级发展趋势图1可以看出：蒙古族大学生的场认知方式测验成绩随年级的升高呈现明显的上升趋势。

表5 不同年级蒙古族大学生认知方式的比较（F值）

表6 不同年级蒙古族大学生认知方式的事后平均数差异（LSD）检验

图1 蒙古族大学生场认知方式年级发展趋势图

5.不同性别和学科的蒙古族大学生场认知方式的差异。

对蒙古族大学生的场认知方式进行双变量方差分析（表7）发现：性别和学科的交互作用在场认知方式上并未达到显著，性别的主效应也不显著，但学科在场认知方式上的主效应极其显著。

表8是文科男生、文科女生、理科男生、理科女生四组蒙古族大学生场认知方式图形测验成绩平均数差异的比较，从中可以看出：理科男生的场独立性显著的高于文科男生和文科女生；理科女生场独立性比较显著的高于文科男生；理科女生的场独立性极其显著的高于文科女生；而文科的男女生间以及理科的男女生间在场认知方式上均没有明显的差异。

表7 不同性别、学科蒙古族大学生在场认知方式上的多变量方差分析表（F值）

表8 不同学科男女蒙古族大学生场认知方式平均数差异比较

四、讨论

本研究结果表明，蒙古族男女大学生间不存在场独立性——场依存性认知方式上的差异。这一结果与张厚粲等人早期研究结果相符。[3]蒙古族大学生大部分来自牧区、农区或半农半牧地区，这些地区的高等教育普及程度很低，经过严格选拔上大学的人还是少数，可能使蒙古族大学生这一群体的内部差异较小，导致在场认知方式发展水平上的性别差异不明显。

本研究的另一结果表明，蒙古族大学生的场认知方式存在极其显著的学科差异，不仅理科大学生的场独立性极明显高于文科大学生，而且这种差异也反映在不同学科的男女大学生间的显著差异上。这一结果与已有的针对大学生的研究结果完全一致。[4]进一步通过性别和学科的双变量方差分析发现，专业分化与性别对场认知方式无显著的交互作用。由此可以推断，专业分化是不依赖性别差异而对蒙古族大学生场认知方式个体差异水平产生影响的因素。

通过对蒙古族大学生年龄和年级的差异分析可以看到，场认知方式在年龄和年级上存在显著的差异，三、四年级显著高于一年级，整个年级发展呈现场独立性逐渐增强的趋势；年龄大的组的场独立性高于年龄相对小的组。这一结果和已有的研究完全一致，可以推断，场认知方式发展水平的高低可能与个体的生理成熟及其发展时期长短有关。