“翻转课堂”教学模式在计算机专业英语教学中的应用研究

余晓永,张倩,蔡之让

(宿州学院 信息工程学院，安徽 宿州234000)

摘要：翻转课堂作为新兴的教学模式在促进课堂教学效果的提高和教学目标的达成上有独特优势，将翻转课堂教学模式应用于计算机专业英语课程教学是探索提升教学质量、促进学生有效学习的途径，通过对翻转课堂教学模式的研究，力求为翻转课堂在大学课堂教学领域广泛应用、促进教育教学改革提供参考。

关键词：翻转课堂；教学模式；计算机专业英语；网络教学系统

收稿日期：2015-03-20

基金项目：本文系安徽省高校省级教研重大项目“面向工程能力培养的IT专业实践教学体系探索与构建”(编号：2013zdjy152)的研究成果。

作者简介：余晓永(1979-)，男，安徽宿州人，宿州学院信息工程学院讲师，研究方向为计算机教学、计算机体系结构、智能算法及模式识别。

中图分类号：G642.4

0背景

翻转课堂(flipped classroom或inverted classroom，也称为反转课堂、颠倒课堂)[1]作为一个新兴的教学模式，最初起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，以其课堂时间的高效利用，学生主体地位的切实建立，探究学习与合作学习的显著成效首先在美国教育教学改革中掀起一波新浪潮。近年来，翻转课堂在我国也得到了广泛关注和深入研究，并积极地付诸实践。但是，中小学由于受到升学压力的影响，无论是课上还是课下，学习的自主性和开放性仍旧有所欠缺，而在大学课堂中，教与学的环境相对轻松，更利于这种先进教学模式的实证研究和常态化应用研究。

知识传授和知识内化是传统教学过程的两个关键步骤，知识传授一般通过课堂讲解来完成，知识内化主要通过课后的“作业+实践体验”来完成知识体系的构建。翻转课堂的特点是从教学流程上颠覆了这个过程，它把知识传授过程放在课后，课堂中通过教师组织学习活动完成知识内化。[2]59-64最主要的变化体现在教师和学生的角色转变，教师从“知识传授者”转变为“学习的指导者、促进者、资源的创作者”，学生则从“知识的被动接受者”真正转变为“主动的知识构建者”[3]。

1计算机专业英语教学现状分析

计算机专业英语是计算机本科相关专业的必修课，是一门集计算机专业知识和英语运用能力为一体的应用型课程，其主要任务是为计算机相关专业的学生奠定必要的专业英语知识基础，培养学生的阅读、理解和翻译计算机专业文献的能力和专业知识的表达能力。根据本人的教学体会和对高校计算机专业英语教学现状的调查，计算机专业英语教学存在的主要问题有：

1.1学习主动性低

在开课班级中，平均有60%以上的学生对课程的兴趣度不高。多数学生认为专业英语就是“专业词汇+英语语法”，其中多数人不能认识专业英语在未来就业和升学中的重要性，还有少部分学生由于公共英语基础水平较差，因而从根本上排斥专业英语。

1.2教学手段落后

当前专业英语的授课方式多数采用传统的英语教学方法，即课堂讲解、翻译，授课方式主要以“粉笔+黑板”或辅以多媒体投影设备为主，教学过程缺乏灵活性和趣味性，且忽视了学生的主动性和创造性。这种教学方式影响了专业英语教学效果的提高。

1.3教学内容理论性强而应用性不足

目前计算机专业英语教材内容上多以计算机学科的各分支领域为基本单元，偏重专业理论,却忽略了专业英语的实用性。比如：教材介绍了计算机软件工程领域的理论知识，学生却不知如何撰写和阅读软件英文文档，对实用性的专业英语不认识、不会用。

1.4教学课时短缺

计算机专业英语在一部分高校被设置为选修课，即使是必修课，也都安排了较少的学时数，这就决定了学习内容只能局限于教材，即使教师增加课外资料，也可能因为课时的限制而无法达到预期效果，因此如何高效利用有限课堂时间、精选教学材料也是提高教学质量的关键。

2翻转课堂教学模式下的计算机专业英语教学实践

2.1翻转课堂教学模型设计

在组织翻转课堂教学模式下的计算机专业英语教学实践的过程中，我们意识到建构主义其实是分析、设计翻转课堂教学模式所应遵循的基本理论，也是学习模式设计的基石，“翻转”只是促进知识内化的手段。同时，一个适应翻转课堂教学特点的网络教学系统所提供的信息技术环境是翻转课堂教学有效开展的核心与关键。因此，在国内外教学专家总结出翻转课堂的教学模型[4]基础上，我们设计了包含信息技术因素和质量管理因素的翻转教学模型，其中主要包括了 “课前知识传授”“课中教学活动”“质量管理与监控”“翻转课堂网络教学系统” 四个部分，他们之间的关系如图1所示。

图1　计算机专业英语翻转课堂教学模型

2.2课前知识传授

在课前教学内容传播媒介的选择和制作上，我们除精选TED、可汗学院等国外计算机各领域的英文演讲视频作为教学内容的传播媒介外，也采用了PPT导学案来实现教学内容的传达，大多数教学内容同时采用视频和PPT导学案两种方式发布，PPT导学案侧重于专业英语基础理论知识、术语等内容，视频侧重于专业英语应用性内容的传达，两者相互补充。

教学视频在新学期开始前整理制作完成，每段教学视频的时间控制在20分钟以内，教师在课前提醒学生下载、观看视频。导学案主要由预习案、探究案构成，预习案要求学生课前利用大约10分钟时间完成学习的自主学习；探究案由教师和学生共同探究完成，师生可通过网络教学平台一起讨论、点评。在学习的最后阶段，学生将进行针对性课前练习，练习内容包括基础达标和能力提升两部分，分别给不同能力的学生来完成。

2.3课中教学活动

课堂学习活动是对基础知识的延伸、深化，主要任务是引导学生将学习内容系统化、完整化，构建完整的知识体系。课前先进行一次快速且少量的随堂测试十分重要，这个过程有利于教师掌握每个学生课前学习的效果，依据随堂测试的结果和学习内容的不同，课堂学习活动组织形式可以分为主题式、习题式和混合式三种，专业应用性较强的如科技论文写作、阅读、翻译可采用主题式或混合式，而基础理论性较强的如术语、词汇构成、数学表达式、语法等一般采用习题式。教师的角色是参与并引导分组活动的开展、控制课堂进程，鼓励学生在计算机专业知识和英语知识两方面同时探究。

课堂学习活动结束之后，教师对整堂课的学习内容进行总结，对知识脉络进行梳理，对学生的学习成果和课堂协助的表现做评价，并要求学生通过网络教学平台把学习成果上传到网上，让学生之间互评共享。

2.4翻转课堂网络教学系统

2.4.1学习过程管理功能

根据翻转课堂在实施过程中的实际需要和教学流程的特点，我们对学校已有的网络教学平台进行适当修改，重新定义了教师和学生两个角色的软件功能。在教师模块里，TED短视频、PPT导学案、课前练习题均通过教师平台发布，教师不仅能够对教学流程安排和调整，也能够通过在线交流系统对学生即时交流，实现学习的个性化指导；系统支持大容量分类管理的教学资源库，以保证视频类资源的存放和下载；教师可以通过平台以邮件方式发布学习进度、要求和注意事项。学生根据教师的教学进度安排，按照自己的学习节奏、学习习惯来安排课前学习的时间，把学习的自主权交给了学生。

2.4.2学习过程质量管理监督功能

在课前学习阶段里，总有一部分学生不能按时完成学习任务，这将对之后的课堂知识内化造成严重的影响，因此加强学习监督至关重要。主要的手段是通过Share Object来实现视频的断点续播，并将学生观看教学视频的进度和习题的完成情况记录，每个学生的学习进度实时更新，对教师和所有的学生公开，好处在于教师能够及时督促进度较慢的学生；学生也可以自由安排学习时间，实时了解同学的学习进度，进行同伴交流。

3教学效果研究

我们以实验班和对照班为两个不同组别，对照班采用传统PPT辅助课堂讲授模式进行授课，课时数均为36学时,使用 SPSS软件来进行分析和统计。实验前，对实验班和对照班的前测成绩进行粗量统计，以确定两个样本在课程的认知程度方面是否有显著性差异，是否具有可比性；实验后对两个样本的后测成绩进行独立样本t检验，进行均值比较和差异比较，以推断翻转课堂教学模式与传统教学模式的教学效果是否有显著性差异。

3.1前测数据分析

表1　CET英语水平前测成绩粗量统计(满分710分)

由于CET考试具有较高的信度和效度，因此本实验中采用学生的CET4成绩作为学生英语水平的参考。结果显示，对照班和实验班学生CET4平均成绩均超过了425分，基本上具备学习计算机专业英语课程的基本语言能力，其英语水平不会成为学习的障碍。

表2　专业英语知识前测成绩粗量统计(满分30分)

结果显示，在学期开始前，学生的计算机专业英语基础均较弱。(对照班平均值=16.85分，实验班平均值=16.14分)，学生对专业英语知识体系缺乏系统性，基础知识较弱。总体来看，实验班和对照班的英语水平相近，具有可比性。

3.2后测数据分析

表3　后测(期末考试)总分粗量统计(满分100分)

结果显示，在学习完成后，对照班和实验班对计算机专业英语知识有了一定的掌握，对照班平均成绩为70.62分，实验班平均成绩为75.39分，实验班成绩高于对照班成绩。

表4　后测(期末考试)总分独立样本 t 检验

对照班和实验班后测(期末考试)总分的独立样本t 检验结果中，sig=0.704，大于 0.05，方差齐性，同时 P=0.010，小于0.05，实验班成绩明显高于对照班成绩。因此，我们可以认为，在计算机专业英语课程中，翻转课堂教学模式从整体上看比传统课堂教学效果具有明显优势。

4结论与启示

翻转课堂教学模式有效提高了课堂时间的利用率，将学习空间从课堂拓展到了课外，从现实拓展到了网络，并且切实建立了学生主体地位。然而在实践过程中，我们也发现了一些问题制约着这种教学模式的广泛应用，比如：优质教学视频的制作问题、开放环境下学生课前学习的自律性问题、支持翻转课堂的网络教学平台的搭建问题、教师教育观念的转变问题等。但相信，随着教育教学改革的不断深化，翻转课堂教学模式在我国会有更为广阔的拓展空间。

参考文献：

[1]Maureen J.Lage,Glenn J.Platt, and Michael Treglia.Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education,2000(1).

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013(10).

[3]杨伟杰.翻转课堂:转变与挑战[J].教学与管理,2013(10).

[4]Aaron Sams,Jonathan Bergmann.Flip Your Students'Learning[J].Educational Leadership,2013(3).

[5]KathleenP.Fulton.10 reasons to flip [J].New Styles of Instruction,2012(2).

[6]张新明,何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术,2013(8).

责任编辑：九林