● 陈 伟 高新华

TEM8成绩与普通外语专业本科生就业单位类型的相关性分析*

● 陈 伟 高新华

采用Logit模型回归分析方法对山东工商学院英语专业2009年至2012年TEM8笔试、口试成绩进行实证分析，按照影响因素程度结果显示，TEM8成绩与学生就业单位类型存在较大相关。其中口试成绩对学生就业单位影响最大，其次为学生性别，最后为TEM8笔试成绩。今后英语专业教学应着重提高学生口试能力，加强对男生的关注度。

就业导向；TEM8；Logit模型

我国经济持续快速增长，用人单位对人才各方面素质的要求不断增多，但是用人单位需求与毕业生水平之间存在较大差距。英语专业应届毕业生除应具有相应英语水平之外，还应将英语与其要应聘岗位的业务、能力结合起来，更好的为国际化市场服务。然而目前我国高校英语专业培养出的毕业生实战能力与市场、社会需求还有巨大差距。2010年中国应届高校毕业生为630多万人，较往年新增20多万人，创历史新高。受全球经济低迷影响，外企及做外贸的国内企业招聘岗位大幅减少且对应聘者的素质要求不断增多，加上毕业人数大幅增加的现实，大学生就业陷入困境，往年不愁找工作的外语应届毕业生也面临就业危机。现有英语专业课程体系的设立基本围绕培养学生的英语基本功（听、说、读、写、译）来设置，忽视了社会需求变化，缺乏对学生就业的指导，学习者缺乏英语学习的主动性和成就感。

高等学校英语专业高年级阶段考试（以下简称为TEM8）自1991年开始于每年3月举行。TEM8的考试目的是“全面检查已完成英语专业高年级阶段课程的学生是否达到教学大纲所规定的英语语言综合运用能力标准以及英语专业知识的要求”。八级考试属于“标准参照性教学检查类考试”。[1]

本文选取山东工商学院外国语学院2009、2011和2012年毕业生数据信息，研究TEM8成绩与普通外语专业本科生就业单位类型的相关性，以期对今后推动外语专业学生就业的专业教育提供科学依据。

一、数据选取及描述

本研究采用统计分析方法，对山东工商学院外国语学院学生TEM8成绩及就业去向进行实证研究，首先运用Logit回归模型研究学生就业单位与学生性别、专业英语八级测试成绩（包括笔试和口试）之间的定量关系，确定主要影响变量。

（一）数据选取

本文选取山东工商学院外国语学院2009、2011和2012年毕业生英语专业八级测试成绩数据和其就业去向信息（例如考取研究生，或者到国企、外企之类的单位等信息），作为研究数据，删除缺考考生，共获得360个学生TEM8成绩与就业去向数据信息。

（二）变量描述

表1给出了TEM8笔试成绩的历年均值与标准差统计。

结果显示，2011年由于TEM8试卷改革，考试成绩较2009年有所下降，平均分下降，标准差比2009年大，表明学生成绩分布不均匀，至2012年有所回升，平均分较大增长，标准差显著下降，分布结构较好，说明学生和任课教师适应了改革。

TEM8口试成绩记为Grade-oral，分类变量，离散取值：=1不及格，=2及格，对其历年数据进行描述性分析，结果如图1和图2。

表1 TEM8笔试成绩描述统计分析

图1 2011年TEM8口试成绩分布

图2 2012年TEM8口试成绩分布

图3 2011年就业单位分布

图4 2012年就业单位分布

由2011和2012年TEM8口试成绩分布图可知，2012年不及格占比从2011年的72%下降到61%，成绩比2011年有很大提高。

就业单位记为Tuce，分类变量，离散取值：=1国有企业，=2三资企业，=3考取研究生，=4其他就业，=5待业，=6出国出境，对其历年数据进行描述性分析，结果如图3和图4。

由2011和2012年就业单位分布图可知，2012年国有企业毕业生人数增多，三资企业毕业生人数减少，同时考取研究生比率上升。英语专业的应届毕业生还是趋向于去国企，谋求一个较稳当的职业，2012年同时考研比率上升，也说明当前众多英语专业的大学生本科毕业面临相对有限的就业机遇和自身有限的文化知识水平，正在努力以提升自身学习经历的途径来获取自己满意的工作。

二、离散Logit回归实证分析

本研究中，被解释变量Tuce代表就业单位，为分类变量，解释变量包括TEM8笔试（GRADE）、口试成绩（GRADE-ORAL）和学生性别（SEX）。采用离散因变量Logistic回归模（Oaxaca R:1973），模型估计结果如下：

Coefficient Std.Error z-Statistic Prob.GRADE 0.014440 0.024458 0.590412 0.0009 GRADE-ORAL -0.468164 0.512325 -2.865687 0.0002 SEX 0.670113 0.540880 1.238932 0.0004Limit Points LIMIT_2:C(4) -2.095907 1.443353 -1.452110 0.0005 LIMIT_3:C(5) -0.926952 1.413325 -0.655866 0.0009 LIMIT_4:C(6) 0.197746 1.407656 0.140479 0.0003 LIMIT_5:C(7) 3.119624 1.469305 2.123196 0.0007 LIMIT_7:C(8) 3.566790 1.502184 2.374403 0.0006Akaike info criterion 2.922197 Schwarz criterion 3.160399 Log likelihood -108.8879 Hannan-Quinn criter.3.017699 Restr.log likelihood -113.3775 Avg.log likelihood -1.361098 LR statistic(3 df) 8.979211 LR index(Pseudo-R2) 0.039599 Probability(LR stat) 0.00009

模型估计结果显示，模型拟合效果较好，按照重要程度，TEM8笔试成绩每变动一个单位，毕业生单位改变概率增加0.144个单位，即TEM8笔试成绩提高1分，毕业生由三资企业变动到国有企业的概率增加0.0144个单位，TEM8口试成绩每提高1分，毕业生从国有企业变动到三资企业的概率增加0.46个单位，学生性别影响表明女生更倾向去国企就业，从影响显著性角度看，TEM8口试成绩对就业单位影响最大，其次为学生性别，最后为TEM8笔试成绩。

三、讨论与结论

英语专业应届毕业生不满足自身知识水平及本科毕业相应就业机遇，通过提升自身学历背景以期将来谋求一份自己满意的工作，且趋向于去国企。通过离散Logit回归分析：今后英语专业教学应该进行适当调整，在提高八级口、笔试成绩的基础上提高英语专业学生的就业竞争力，提高其就业率及其就业单位档次。

（一）大力提高学生TEM8口试成绩

学生TEM8口试成绩对其就业单位影响最大，英语专业教学中要提高对学生口语训练的重视度。目前的英语专业教学，缺乏针对性、适用度，教师应更多着眼于学生未来工作及其个人发展——帮助学生提高积极性，提高学习效率，对口语教学成功及学生未来职业发展、个人发展起重要作用。多数企业对员工英语应用能力有一定的要求，特别是外企、外贸企业，员工运用英语口语场合格外多。

当前社会中英语专业学生的口语优势被削弱不少，例如公派的海外留学生，他们在出国前就经历了雅思、托福考试，大学英语四、六级考试，他们的英语应用能力加上其非英语专业的优势，在找工作时的竞争力远超过英语专业毕业生。

当前的外语教学不可仅仅局限于提高学生的知识水平，还要帮助学生尽量克服情感上的学习障碍，对学生进行工作场合、专业口语培训，培养其通用能力、合作能力、表达能力等，满足企业需求。教师在加强口语教学的同时应注意对学生进行英语国家文化教育，指导学生理解语言的社会背景含义，避免使用时出现歧义。口语教学中加强文化背景知识渗透与八级笔试试卷里人文知识的测试目的亦非常符合。

（二）加强对男生的关注度

性别差异是导致成绩、就业单位差异的一个很大因素，女生较男生更易考试合格，更易找到较理想一点的工作。女生语言发展方面较男生有优势源于女性的生理特点，[2]大多数女生比男生认真，语言与情感关系密切，态度对语言学习影响较其它学科更为明显。男生想提高英语成绩，应勤学苦练，弥补自身不足。

课堂是学习语言、产生性别差异的场所，主要表现为：学生在语言活动中的不同行为和语言特征，形成不同性别的模式；教师自身的性别观念对学生的性别塑造在课堂交流时产生一定的影响；教师队伍整体结构女性化使得课堂教学趋于女性化。这会对课堂学习效果有一定的性别差异影响。教师要尽可能忽略不利于学生课堂学习的性别歧视，[3]努力探求适合男、女两性学生学习特征的教学方法。依据学生不同性别特征，采取恰当手段，提高语言教学质量，是英语专业教学亟待解决的问题。

女生在TEM8考试中表现出较强语言能力，是否女生的TEM8成绩相对男生普遍较高是因为试卷更为适合女性的认知方式尚有待下一步研究。

（三）努力提高TEM8笔试成绩

TEM8笔试成绩亦是对学生就业单位有影响的一个因素，本研究数据中，TEM8通过率为55%-60%，约40%的英语专业应届毕业生未能通过TEM8笔试。TEM8测试范畴涉及两大块：语言综合运用能力（学生对主要英语国家的社会、文化、英语语言学与英语文学基本知识之掌握程度）和英语专业知识（英语国家的社会、文化知识、英语语言学知识、英语文学知识等）。[4]具体考试涵盖了三类：听力理解、阅读理解；人文知识、校对改错；听力填空、翻译与写作。[5]英语专业教师应对现有教学进行一定调整，以帮助学生通过TEM8考试。例如，可根据《教学大纲》要求，切实完善专业知识课程，特别是语言学方面的课程体系。同时，积极提高课堂教学质量，缩小学生差距，鼓励学生扩大知识面，打下扎实的专业基础。

[1][4]邹申.初探TEM8考试人文知识项目的标准参考属性.外语界，2007，（6）.

[2]黄崇岭.性别差异与大学外语教学——对外语学习中女强男弱现象的分析.同济大学学报（社会科学版），2004，（2）.

[3]刘莹.语言中的性别差异现象.湖南大学学报（社会科学版），2001，（6）.

[5]邹申，方秀才，陈炜.2011年英语专业四、八级考试分析报告.外语测试与教学，2012，（1）.

（责任编辑：孙宽宁）

2012年全国统计科研计划一般项目《统计分析方法在大学英语分级教学中的应用研究》（编号：2012LY096），2011年山东省社科规划项目 （外语专项）（编号：11CWZJ23），2013年山东工商学院教改项目研究成果。

陈 伟/山东工商学院外国语学院讲师，研究方向为英语教学 高新华/山东工商学院外国语学院院长，教授