（河北省正定县教师进修学校050800）

教师范读要激活文字读出情趣

周 蕾

（河北省正定县教师进修学校050800）

范读者只有深入文本，“与作者心灵相通”，以真情把静态的文字读活，读出其生命、色彩与情趣，才会使自己的范读具有无上的生命力和感染力。

小学语文范读化静为动情感共鸣

小学语文教学中，朗读教学日益受到应有的重视，如叶圣陶言，“语文教学的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会文本’”。这就离不开教师较高的范读能力，以便“把文章中的神情理趣，在声调里曲折传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的理解”（叶圣陶语）。如此，范读必要做到把静态的文字读活。做到这一点，可从以下几方面努力：

一、化静为动，读出文字的动感

每一个汉字或词汇都不是一个单纯印刷在纸张上的静态存在，都有着鲜活的生命和色彩。如夏丏尊先生在《我在国文科教授上最后的信念》一文中所说，“见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的造化之工，少年的气概等等说不尽的情趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。真的生活如此，真的文学也如此。”显然，教师范读把“真的文学”读如做“真的生活”，就必要充分发挥自己的想象和联想，把文字读活，如感官亲历。

把文字读活，在一些涉及动词的句子中表现尤为明显。如读《小蝌蚪找妈妈》中，“它们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上”这句，联系上下文，可以知道，小蝌蚪经历千辛万苦终于找到了自己的妈妈，而妈妈呼唤他跳到荷叶上。此情此景下，可以想象与理解小蝌蚪的欣喜之情应是无以复加。因此，在处理该句中的动词“蹬、跳、蹦”时，应语带欣喜、语调短促而有力，读出动作应有的力度和弹性，以充分表现出小蝌蚪的轻盈与活跃，否则就不是“小”蝌蚪而是“老”蝌蚪了。

又如读《景阳冈》中，“武松见了，叫声：‘啊呀！’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里”一句。武松先是不听店家劝阻，再是不相信有大虫出现，及至大虫真的出现时，那份完全出乎意料的惊讶是可以想象的。因而，在处理该句及“啊呀”一词时，就应语调高昂、语速短促，绘声绘色，以给学生已身临其境之感。

二、借助想象和联想，丰满形象

一如人有喜怒哀乐一样，词语也有，这就是词语的情感色彩，褒义、贬义或中性。如我们喜欢“顽强”“执着”而不喜欢“顽固”“固执”。俗语有“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”之谓，这“良言”与“恶语”在很大程度上亦是如此。这样的词语，一旦与特定的生活经验或经历相连，其审美形象就会变得更加具体、丰满而感性，表现在朗读中其处理也会有所不同。如读“扑楞楞”会因不由自主想到小鸟振翅高飞的情境而语速短促，读“袅袅”会因想到炊烟缓缓上升之情态而音节拖长，读“鬼鬼祟祟”则会因想到偷偷摸摸、贼眉鼠眼的不良形象而语带愤激。

范读过程中，这种将所读文本内容与特定生活经验或经历，以想象或联想将二者连接，是极为必要的，既包括调动教师自身也包括调动听者（学生）的特定经验与经历。它有助于读者及引导听者将心比心，真切感受与探索文本内人物的内心世界、喜怒哀乐、所思所想等；言谈举止，音容笑貌，事物形象，一如影像，历历在目，更好地理解所读文本。

如读《北京的春节》一文，“天一擦黑，鞭炮响起来，便有了过年的味道。这一天，是要吃糖的，街上早有好多卖麦芽糖与江米糖的……又甜又黏，小孩子们最喜欢。”“除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味……除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。”读这样的句子，及时引导学生联系生活经验，或侧耳倾听“鞭炮声”，或咕嘟小嘴咬牙感受糖块的“又甜又黏”，或情不自禁抽鼻子深吸一下“酒肉的香味”，会让学生仿佛又“真切”地回到过年时刻。这样的范读才有感染力，也便于学生感受读之趣味。

三、再现文本真情，引起学生情感共鸣

范读必要读出文章的情趣，所谓“教人不见情趣，必不乐学”，这“情趣”亦指文章本身即有之情趣。实际上，文章作者借文字抒发情感，其目的即是为了在读者那里得到情感的共鸣，“文学的本质是始于感情终于感情，文学家把自己的感情表现出来，而他的目的——不管是有意识的，或是无意识的——总是要在读者的心中引起同样的感情作用”（郭沫若语）。因此，朗读者，尤其是教师范读——是读给学生听的，尤要做到两点：披文入情与真情朗读，既要把文字中蕴含的情感披露出来，又要以富有感染力的有声语言把它传达、递送入学生的心灵，如此，方达范读之目的。否则，“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威”，如庄子言，这样的范读是失败的。

范读前认真研读文本，把握旨意、体会感情、感悟表现手法，化他人静态之文字为自己活的不吐不快的语言，这样才能够使文章作者与朗读者合二为一，在文章之情自然汩汩而出的同时，也会感染到听者，引领学生深入意会文章之情感、意境等。当然，达此境界的范读不会一触而就、一劳永逸，而会是在反复诵读之中达成的。

如范读李白的《送孟浩然之广陵》，没有师生反复诵读的引领，就很难使学生体会到李白目送老友所乘船只远去时间之“长”、情感之“怅”。这里，“情”与“意”紧密相连，教师通过范读引领学生感悟其“情”，自然也会领会其“意”，只不过更细致入微一些,或抑扬铿锵，或缠绵悱恻，或迭沓酣畅，或悠扬明快，或清新含蓄等，无一不有。

如读纳兰性德的《长相思》，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”，以现代小学生的体验断难感悟，但透过教师范读时的语言腔调、肢体容貌等表现及必要讲解，以征途艰辛、战争残酷对比家乡美好、亲人温暖，就不难不有所意会了。

总之，范读者只有深入文本，“与作者心灵相通”（叶圣陶语），以真情朗读把文字读活，读出其生命、色彩与情趣，才会使自己的范读具有无上的生命力和感染力，进而成为学生诵读的榜样，促进学生语文学习春天的到来。

（责编 金东）