（福建省安溪县虎邱中心学校文美小学362400）

以兴趣为支点提高低年级识字教学的有效性

林汉清

（福建省安溪县虎邱中心学校文美小学362400）

小学低年级识字教学是教学的重点，也是难点。对于如何顺利开展识字教学，语文课程标准指出，“要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字的方法”，以及“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，以此达成“（让学生产生）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的教学目的。因此，识字教学首先要让学生产生对识字活动的热爱，然后才是方法教授。为此，结合低年级学生的认知特点，我主要采取了以下方法开展识字教学。

一、“趣”字开头，激发学生对识字活动的热爱

使学生认识到教学活动中好玩、有趣的因子，对识字活动产生浓厚的兴趣和渴望，是提高学生识字效率的重要因素。而要激发学生的识字兴趣，不仅可以通过教师的引导，还可以通过学生中的一些典型事例达此目的。两者共同努力，做好这一点并不困难。

（一）从学生的角度讲述为什么要识字

明白做一件事的原因对很多学生是非常必要的，它可以使学生明白做这件事情的作用、价值和意义。对于为什么要识字这件事，我们的“大道理”多表述为“汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征”等，但这样的讲述对低学段的学生来说基本没什么作用，他们根本还不懂得“文明”“文化”等词的含义。

而来自于学生的讲述则具体得多，如有学生说：“有一次，爸爸给我读故事，读到半截儿有事走了，剩下的部分让我自己看。可我好多字不认识呢。所以我要识字。”有学生说：“我给妈妈发短信，可我好多字不会写，所以我要学写字。”有男生说：“有一次，我自己上公共厕所。结果，因为不认识男女俩字，跑到女厕所去了。”等，这种来自于学生的讲述，虽然不会“高大上”，却具体而实际、贴近于学生的生活，因而更能激发学生的识字积极性和兴趣。

（二）从汉字故事的讲述中激发学生的识字兴趣

孔子讲，“知之者”“好之者”都不如“乐之者”，是因为让人快乐的事情每个人都想做都愿意做。在识字教学活动中，让学生通过一些巧妙穿插的汉字故事认识到其中的趣味，就非常利于培养学生对识字的兴趣。

例如，很多教师在教学“合”字时就穿插讲述过来自小说《三国演义》的曹操与杨修的“一合酥”的故事；在教学汉字数字时就讲述过来自明人刘元卿《应谐录》的从三到万的故事。

无论是教师还是学生的绘声绘色的讲述，对于帮助学生认识与记忆该字均有极大意义。这样的汉字“故事”也可以是其他形式，如字谜，或自编故事，或其他均可。例如，有教师讲述“美”字时，将其表述为“羊字没尾巴，大字在底下”，既幽默风趣又琅琅上口，易于学生记忆。

这样的字谜故事，学生听多了，自己也会试着去编故事和其他同学分享。如有学生把“金”字编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”就很有创造性。编故事、编字谜的过程也是对汉字的主动再认识的过程，对于巩固学生的识字、写字效果非常好。

二、利用常见资源，在学生游戏中识字

识字教学活动可利用的识字资源是极其丰富的。走在大街上，商店的招牌、沿街的广告中都少不了汉字的身影；走进超市，商品的价签、使用说明书等也无不是汉字；转身回家，看电视、玩游戏，出现的又是汉字字幕；等等。因此，在识字教学活动中，教师要充分利用这些资源，发挥其应有效力。

（一）字与图的结合，以图识字

低年级学生多喜欢图画，与其认知特点紧密相联。即低年级学生的认知以无意注意为主，生动、直观、形象的事物易于引起其注意，且其记忆方式中形象记忆占重要部分。与此适应，人教版低年级语文教材中有大量插图出现，在识字阶段表现尤为明显。

如一年级上册“识字（一）”中，教学“一去二三里”时，即配以一副十名孩子或抱或脚踩写由从一到十的圆球的图片，其意在与建立学生对十个汉字数字的直观形象的认识；在教学“口耳目”时，则将口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹等十二个汉字的实物图片与该汉字一一对应，直接呈现。这种字与图的对应，结合学生早期（如幼儿园时期）的识字经验或者曾经的图画记忆（如对街头牌匾中汉字的无意注意与记忆）等，会帮助学生充分调动已有体验与经验等强化对汉字的记忆和学习，从而提高识字教学活动的效率。

（二）在学生游戏中识字

游戏是小学生，尤其是低年级学生，非常喜欢的活动形式。借用教育家卡罗琳的话说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”把游戏引入识字教学活动中，这样的游戏就加入了强烈的目的性，在努力使每名学生都尽量参与到游戏中体现其游戏与学习的双重主体性的同时，以游戏与学习的联结点成为学生识字活动的媒介，如进行找偏旁朋友、给生字找个家、字与图连线、拆字做字谜、看字编儿歌、发现汉字背后的故事等游戏。

例如，有学生把“春”字编儿歌为“三个小人儿，是群好朋友，相约看日出”。看字编故事时，有学生把“乒乓”二字当成一对“双胞胎”等。有些难度稍大的游戏活动需要教师事先进行必要的游戏设计，才能达成教学目的。例如，在学习“聚”字时，为使学生正确认识并深刻记忆该字的书写笔画，我以十分惋惜的神态说：“同学们，你们知道吗？对这个字的书写，我忽然发现，我有个笔画的书写一直是错的呢。”学生的反应自然会是，“老师怎么还会出错呢”，进而想知道“老师哪儿写错了”。在学生认真观察该字的书写笔画后，再直陈该字的第十画应该是“竖”而不是“弯钩”，以此来加深学生对该字书写笔画的记忆。

总之，虽然汉字识字教学是重点也是难点，但只要充分发挥教师的教学智慧，并结合学生的认知特点，从实际出发鼓励学生多多实践，就能够帮助学生从貌似枯燥的识字活动中体验乐趣，获得知识，掌握方法，并为学生未来的学习储备热情和奠基。

（责编 金东）