王婷婷

摘要：作文是语文教学的重点，也是教学的难点。三年级是学生学习写作的起步阶段，基础打得是否牢固直接关系到学生以后的学习。因此，语文教师一定要帮助学生打牢基础，使学生具有良好的写作能力。

关键词：写作教学 起始阶段 写作能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.185

按照我国的教育传统，学生从小学三年级开始学习写作文。起初是简单的作文写作，题目简单，体裁单一，字数要求少，篇幅短小。随着年级的升高，作文的要求也多起来，不但题目变得复杂，体裁也要求多样，字数增多，篇幅增长，等等。由此可见，三年级是学生学习写作的起步阶段，基础打得好与否直接关系到以后的习作之路是否走得平稳、顺畅。学生初学写作，难免会觉得困难。对于懵懵懂懂的学生，教师的作文教学也不免充满了波折。很多语文教师感慨，教学生作文写作难，教学生写出好作文更是难中之难。针对这一情况，作为一名小学语文教师，我在多年的教学过程中，一直致力于研究如何掌握写作的法宝，教好学生的起步作文，为学生的习作之路铺垫好基石。

我认为，在学生学习写作的起始阶段，做好以下几个方面，就能够培养出学生良好的写作能力。

一、引导学生认真观察生活，有意识地积累写作素材

知识来源于生活，是生活的反映。知识又运用于生活，指导生活实践。作文是对生活的观察、思考和记录。而生活是作文素材的重要获取途径。脱离了生活的作文，是枯燥无趣的，是没有灵魂的;贴近生活实际的作文，是有血有肉的，是有情有感的。因此，教师要教学生写贴近生活的作文。

如何才能写出贴近生活的作文呢？教师在教学过程中，要教会学生认真观察生活，有意识地积累写作的素材。家庭里有生活，学校中有生活，大自然里有生活，社会中有生活……人活着就有生活，人存在于生活中。正是因为这样，人们对于生活的环境往往习以为常，对于熟悉的东西常常熟视无睹，而要真正说出某一事物的特征，又经常是哑口无言。因此，教师要培养学生仔细观察生活的习惯，如父母的言谈举止、教师的教学风格、同桌的衣着品貌，等等;大自然的四季变化、天气的阴晴雨雪、日夜星辰的变换，等等;世间的人情冷暖、人走人散、事情的发展变化，等等。教师应要求学生把听到的、看到的、感悟到的及时用自己的语言记录下来，养成观察生活的习惯以及书写记录的习惯。

除此之外，教师还要培养学生形成观察生活的正确方法，如遵循事物的先后顺序进行观察的方法，对某事物定时、定点进行观察的方法等，让学生通过多方位、多角度的观察，对周围事物始终保持着敏锐的观察力。有了正确的观察方法、养成了观察的习惯，积累的生活素材就会丰富多彩，在作文写作时，就会言之有物、抒之有情，写出的作文就会非同寻常。

二、引导学生先模仿再创造，实现积累由量到质的突破

学生的作文写作能力有一定的发展规律，一般是先进行积累，然后书面表达;先进行模仿，再进行创造，实现积累由量到质的突破。作文仿写，不是照抄照搬，而是模仿语言风格，或者文章体裁、篇章结构，或者写作立意、作文章法，抑或表现手法等，内容可以是不断变换的。在学生写作模仿时期，教师要严格要求学生，杜绝照抄现象的发生。在学生经过大量的、长期的模仿练习后，教师要训练学生学以致用，根据不同的作文内容，能够快速选择不同的文章体裁，确立新颖的写作立意，构思巧妙的篇章结构，运用灵活多样的表现手法进行写作，使学生把在仿写过程中积累的知识由量变升华到质变，创造出属于自己风格特点的作文。

作文创造不一定非要落实到纸面上，由于作文教学的时间有限，教师可以采取口头训练的方式进行。例如，教师确定作文题目，规定作文内容，给学生留出七八分钟的时间来进行构思、列提纲，然后要求学生口头表达自己作文的体裁、立意、结构等大的框架。待到学生能够根据作文题目等迅速确定怎么写以后，慢慢要求学生练笔，在丰富文章的细节等方面下工夫。

学生经过模仿升华到创造，是一个长期的过程，需要学生坚持不懈、持之以恒地阅读、练笔。在这个过程中，教师要为学生提供有益的指导，如根据学生初步作文显露出来的作文风格端倪，向他们推荐具有此种风格的优秀文章或书籍等让学生阅读、仿写，培养学生形成适合自己的写作风格，使作文教学课堂成为培养自主创新作文人才的实验室，而不是塑造同一模式写作的现代流水线工厂。

三、引导学生品读优秀文章，潜移默化掌握写作要领

除了大量模仿优秀作文、文章外，学生要想写出有质量的作文，还必须进行大量的优秀文章的阅读，在奠定丰厚的语言基础之上，发生有价值的迁移。当前图书市场上的书籍，内容良莠不齐，而小学生缺乏必要的辨别能力，如果让他们自己选择，很容易挑选到质量粗糙、内容低下的书籍。因此，教师要认真筛选，选择那些具有典型意义和迁移价值的文章或书籍，供学生阅读，并在作文教学过程中，围绕训练重点，积极引导学生品读有关的优秀文章。

在品读优秀文章时，教师可以要求学生尽可能地多读几遍，然后围绕作文教学的训练重点，引导学生开展有针对性的赏析。通过教师有目的地引导学生进行文章赏析，对于其中呈现出的写作知识，即使教师不明确地提出，学生也能够在潜移默化中领会和掌握，在自己的写作中加以恰当运用。

四、引导学生自己修改作文，提高学生写作能力水平

在以往的作文教学中，都是学生写作文，教师批改作文。对于学生是否接受教师的修改意见，能不能改正作文中的毛病，教师则不是很关心。这导致学生依然照着自己的方式写，教师不厌其烦地改，双方付出的努力都不小，但得到的回报却甚微。因此，教师要转变教学思路，把学生提升到作文修改的主导地位，指导学生自主修改作文，培养学生自己修改作文的习惯和能力。

首先，要确保语句通顺、表达正确。在作文写好后，教师应要求学生多读几遍，自行修改文中不通顺的语句、不正确的表达、运用不当的标点符号。然后，教师可以要求同桌或小组间同学交换作文，对对方的作文进行基本的修改。学生在自我修改或互改的过程中，不断提高写作的基本能力，这是单纯学生写、教师批改无法达到的效果。

其次，要注重锤炼字句，文辞优美。在作文语通句顺、表达无误的基础上，对文章进行耐心、细致的打磨。这对于小学三年级的学生来说，不是一件简单的事，毕竟他们的知识积累有限、生活经验不多。但此举的目的不是要求学生能够锤炼出多么完美的语句，而是培养他们这种写作的意识和习惯，掌握这种写作修改的方法，为将来奠定良好的基础。

总之，良好的写作习惯、丰富的知识生活经验、持之以恒的阅读兴趣、修改品评作文的能力是小学生写好作文应该具备的关键要素。因此，语文教师在教学过程中，要积极引导学生开展各方面知识和能力的培养，为写好作文奠定坚实的基础。

（责编 张翼翔）