魏茂钦

摘要：现代教学的节奏就是要不失时机地抓住各种积极的因素。了解课堂，理解课堂，分析课堂中的各种激励向上的正能量，驾驭课堂，追求实效性，是摆在我们面前的一个大课题。本文就如何达到高效选择方法和课堂教学实效如何，是否达成教学目的、需要检验，检验的标准，从授课质量、授课速度等不同角度加以探讨，以表自己一管之见。

关键词：课堂 实效 课标 课堂质量

创新能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.124

课堂教学，目的就是追求有效的教学效果，在有效教学效果的实现过程中，我们必须尽最大努力排除或缩小起到反作用的因素，趋利避弊、兴利抑弊，促进有利效果发展的因素更好地扩展，因而在教学授课中要注重过程。任何事物都其特点，课堂教学同样有其规律可循，那就是课堂目标。明确课堂目标是什么，达成的目标是什么;在课堂中什么时间完成;课堂效果如何，授课质量（内容）如何都是在过程中应注意的环节。重要的不是我们教多少，而是让学生清晰自己努力的方向和目标，让学生知道自己存在的问题，就自己存在的问题去努力弥补，而能够学多少，一切靠学生自己努力了。我们把这些环节搞清楚，在授课时才能有的放矢，给学生上好一堂有效果的课堂教学，创造一个好的前提条件。

新课程改革以来，许多工作在教学一线教师、教育专家、学者就课堂教学如何改变教学理念和教学方式的问题作了大量的研究，面对课堂教学，我们如何使自己的教学工作实效、高效？把课堂成为自主合作探究的阵地，从而创设开放平等实效的课堂，使课堂生活化，便于学生学习，作为教与学的主导者教师的主导地位显得尤为突出。

追求高质量的课堂效果，得制定教学达成目标。制定教学目标时要注意，不失真，教师除了要充分考虑学科的特点以及学生的学习兴趣和规律，还要针对实践中存在的问题，注重具体学科目标的侧重性，要和学科内容紧密结合，力求具体并体现学科特色，对完成目的情况要一是一、二是二，不扩大、不缩小。在新课程下，任何一门课程都具有使学生的知识、技能、情感、态度和价值观得以充分发展的任务，要体现学生的主体地位，贯彻“教是为了使每一个学生的有效发展”的新课程理念，不能追求统一化和标准化，应注意目标生成的层次性，教学内容过于抽象、逻辑性强，不能一味要求学生都达到综合、评价的认知程度。

课堂授课过程中会经常出现两种形式：

第一，单一授课，在同一时间内完成一项目标，比较容易完成，但是这种单一授课，教师成了单纯地进行传授知识的主体，学生成了接受知识灌输者，主导地位反而磨灭了。单一授课导致教学模式单一，教学模式单一导致教学方法单一，教学方法单一导致学习方式单一，学习方式单一导致学习能力单一，与人才培养之间形成了恶性循环，情感、潜能、智力、思维，在学生快速发展的青春期被忽视、扼杀，造成终身学习的能力和创新能力降低，为将来在社会中竞争留下不可弥补的缺憾。

第二，交叉授课，同时就两个目标任务或者三个不同任务进行，需要在同一时间内保质保量地完成，有一定的难度。要求教师改进教学方法，采用以学生为中心的授课模式，了解学生的优势和不足，立足于课本，制定出适合他们的丰富的教学活动，采用分组讨论、辩论、提问、动手实践等方法， 给学生提供大量的机会主动参与到教学活动中来。教师要注重指导，教会学生怎样学习，改善学生的学习技巧，逐渐培养学生的自主学习意识，设计适应个体化自主学习的学习计划，增强学生自主学习意识和能力。结合计算机技术以及多媒体的不断创新与发展，教学中科学运用多媒体技术，给学生提供相关的视频、音频、图片或课件，可以给学生创造一个生动的教学环境，把文化背景、定律、公式的概括、实验操作与推证严谨简明、清晰图片、视频生动逼真地展示出来，为物理实验实践动手操作，打下良好基础。在实验实践时，建立学习交流平台，让学生都参与进来，大家相互评论，共同讨论，定律、公式的概括推证，教师加以指导、总结、分析、点评，选出最优的实验实践者在课堂上给大家讲一下，分享体会，共同学习，会得到不错教学效果。

课堂教学实效如何，是否达成教学目的，检验的标准包括以下几点。

一、授课质量，是不是达到了授课目的条件，有没有存在问题（听不明白，理解不透彻）

教师要根据物理学科特点，理论联系实际，参考其他文献资料，体现物理学科最新进展，有补充、更新的教学内容。不照本宣科，讲授深入浅出，易于领会，语言生动、简洁，教学方法灵活多样，因材施教，注重学生的自学能力、独立分析问题和解决问题能力的培养。

二、授课速度，有没有超过授课目标指定的时间，有没有拖沓、浪费时间形象的情形

教师达成指定授课目标速度多少适合，通过对两个帮120名学生问卷调查，反应“慢”的占4%，而“快”和“适合”的比例，分别为11%和85%，分析得出课堂上85%的学生感到适合，说明授课速度符合学生认知规律。感觉到“快”的11%学生可能是上课不注意不集中，教师在讲课的时候应该走下讲台与学生互动，及时用手势提醒，避免这一小部分学生在上课时分散注意力，同时拉近师生之间的距离。

三、对学生听课的影响，有没有造成学生认知影响

学生认知又称认知模式，是学生在学习过程中表现出的认知组织和认知功能，包括学生个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，影响着学生的学习活动，适应社会的能力。物理课程是一门自然学科科学，同样涉及对学生能力的培养，对学生素质和生存的能力同样起到重要的作用。授课教师应关注到每一个学生，洞察每个学生的行为，稍加注意自制力薄弱的学生，使他们跟上教师的教学思路。在教学中应了解了学生认知特点，采用相应的教学策略，使学生真正成为学习的主体，促使每个学生学习能力的提高，帮助学生发展各种各样的认知技能。

课后要及时进行总结反思。总结反思的重点是在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的分量、难度是否适当，巩固当堂小结练习是否能起到画龙点睛的作用。再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短，使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。

总之，在提高课堂实效性方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，希望有更多的教师行动起来，一起为提高初中物理课堂教学的实效性研究作出应有的贡献。

参考文献：

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[2]胡峰.教学目标设计时需要注意的问题.“课程标准解读”远程研修，2012（8）.

[3]韩立福.从单一课型走向多元课型[N].中国教育报，2012（8）.

[4]刘瑾，徐殿闯.交叉授课效果好[DB/OL].中国解放军网，2010（9）.

[5]步秀勇.关于学生喜欢什么样的授课方式调查分析.课题研究，2011（6）.

（责编 张亚欣）