谭灵芝

摘要：“最近發展区”是前苏联杰出的心理学家维果茨基提出的概念，对当代教学模式产生了重要的影响。本文试图利用以维果茨基“最近发展区”理论为支撑的支架式教学模式，探讨其在理论和实践两方面给予高职英语写作教学的深刻启示。

关键词：“最近发展区”；高职英语写作；支架式教学；启示

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0276-02

“最近发展区”是前苏联著名心理学家维果茨基（Vgotsky，1896-1934）在研究教学与发展关系中创立的一个重要概念，这一著名的认知理论对教学改革有着重要的启示作用，但是以“最近发展区”理论为基础的有关高职英语写作支架式教学的研究却并不多见。

一、“最近发展区”理论的核心内容

“最近发展区”的核心内容就是“两个水平”和“三个区域”。

1.“两个水平”。维果茨基认为儿童发展包含两种水平：一种是已经达到的发展水平，即儿童独立解决问题的现有发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在一定外在条件的帮助下，却能够完成任务的潜在发展水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。

2.“三个区域”。一是儿童的现有发展区，指儿童的已知领域，是教师进行教学的基础和起点。二是儿童的最近发展区，指在形成过程中的潜在的认知区域，是现有发展区的临近区域。这是教师教学的重点和有效区域。三是儿童的未来发展区，指儿童即使在他人帮助下也无法完成任务的能力空白区域。但随着儿童认知领域的扩大，这一区域的一部分也将成为儿童的“最近发展区”。

二、“最近发展区”理论对高职英语写作支架式教学的启示

美国著名教育心理学家布鲁纳根据维果茨基的“最近发展区”理论提出了支架式教学的教育模式，它是一种新的建构主义教学模式，支架的重要功能是帮助学习者顺利穿越其最近发展区以获得下一步的发展。支架式教学法强调为学生知识技能的构建搭建“脚手架”，而“脚手架”的搭建正是以学生已有的知识和经验为基础的“最近发展区”来确立的。教师只有搭建符合高职学生特点和能力的“脚手架”，才能帮助学生穿越最近发展区，创建新的发展区，从而推动学生发展水平向更高层次发展。

1.全面分析学生，找准学生最近发展区。“最近发展区”理论的提出使人们意识到“除了最低教学界限外，还存在着最高教学界限。这两个界限之间的期限就是教学的最佳期限，最佳教学期是由最近发展区决定的”。教师可通过一系列的调查、实例分析以及持续的观察来找准学生的“最近发展区”。如教师可设计一份从英语写作态度、兴趣、自信、学习方式和环境的影响等方面的问卷调查，这样一来，教师即可根据学生的作答来分析学生英语写作思维的困难所在；还可以通过写作练习或者测试以及学生的课堂表现来判断学生的现有知识能力水平，并分析学生与英语教学大纲所要求的写作能力与水平之间存在的差距。教师对学生的现有发展水平、潜在发展水平和“最近发展区”心中有底，从而做到因材施教。但是，随着学生认知领域的不断扩大，学生的现有发展水平也会不断地发生变化，因此教师要持续不断地用多种形式的教学手段和方法来帮助捕捉学生的“最近发展区”。

2.教师有效介入，刺激学生最近发展区。传统的英语写作课堂，学生始终是被动的信息接受者。它（最近发展区）的提出肯定了教学的一个本质特点：教学必须建立最近发展区，也就是说，教学必须引起、激发和启动一系列的内部发展过程。在“最近发展区”理论指导下，教师不再是知识的传授者，而是学习的指导者、评估者、活动的参与者以及教学资源的开发利用者。学生在面对新的学习领域时，如果没有教师的指导和帮助，那么其所形成的知识构建就是片段性、分散性和无序性的，从而阻碍了学生的发展，这时教师必须提供及时、有效的帮助和支持。

（1）搭建范例支架。简而言之就是举例子、学范文。搭建范例支架的优点在于其可以更为直观、简捷地帮助学生完成教学任务，达到教学目标。教师在写作教学中，不应局限于让学生完成写作任务，而应将英语写作教学与英语阅读教学相结合。教师可以鼓励学生广泛阅读、背诵及仿写各种文体的范文，掌握各种文体的写作思路和规律，如图表作文如何分析数据、谋篇布局、开篇、衔接过渡以及总结等。只有这样，学生写作起来才会轻松很多，写作才有可能由难变易。经过一段时间的训练，学生可能会写出文体规范、思路清晰、表达准确的作文。

（2）搭建问题支架。搭建问题支架是英语教学过程中教师最为常见的方式，教师可以通过一系列与作文话题相关的问题引导学生进行自主思考而获得教师问题预设的答案。通过问题的提出，可以活跃学生的写作思维，激发其现有的知识。教师对问题的设置由浅入深，具有可操作性。比如在布置学生写一篇有关“Internet”的作文时，教师就可以提出下列问题：“Do you often surf the Internet？”“What do you always do when you are online？”“What do you think of the advantages and disadvantages of the Internet？”通过这一系列的问题，教师即可引导学生进行有关网络这一话题的思考和分析，从而获取丰富的写作信息。这样一来，学生在写作过程中就能有话可写，写作内容也会自然而然的生动丰富。

（3）搭建合作探究支架。最近发展区“明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义”。合作探究是指学习者在完成某一项学习或者某一学习活动时，以学习小组为单位共同进行学习的一种方式。通过搭建合作探究支架，小组内成员之间相互交流、相互学习，这种在会话中开展的协作本身就促进了学习的发生，使得参与者得以共同完成他们单独可能无法完成的任务。

为了有效地进行合作探究学习，教师在为学生分学习小组的时候要做到合理分配，即学习小组中既要有英语成绩好的同学又要有英语基础差的同学，既要有写作思维活跃的同学又要有思维迟缓的同学，既要有爱表现爱发言的同学又要有不爱发言的同学。因为只有当那些能力较强合作者引导、支持能力较弱的合作者去承担更多的责任，并以适当的方式渐渐减弱支持时，儿童最有可能掌握高水平的思维并能独立使用。所以只有科学、合理地分配学习小组，才能让学生在合作学习中差异互补，从而达到共同进步。

3.倡导动态评估，创建新的发展区。麻彦坤指出：最近发展区启发了对儿童学习潜能的动态评估。动态评估又称学习潜能评价，是对在评价过程中通过评价者和学习者的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学习者潜在发展能力的一系列评价方式的统称。唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之，方入妙耳，此意学人必不可不知也……文章只有多改，才能知道该写什么，不该写什么，使作者的思想得到锻炼，文字受到磨砺，写作水平得到不断提高”。因此，教师应该鼓励学生的写作从一稿制到两稿制甚至多稿制，对学生的作文评价也应该从过去单一的教师评价转向多种方式相结合的动态评估。

根据评价的主体，评价方式可以分为生生互评和教师评价。生生互评即学生之间相互交换作文并进行点评和批改。生生互评之前，教师应当利用PPT向学生展示在批改中需要把握的重点，如文章是否前后相呼应、每个段落是否有主题句、段落之间的过渡是否自然、句子是否有语法错误等。生生互评结束后，教师要求学生根据小组内同伴的意见对初稿进行首次修改。之后，再由教师对学生的作文进行批改和评价，并给予分数。教师对学生作文的批改应体现“多就少改”的原则，也就是说教师在批改中切忌对学生作文大修大改，尽量保留原文，以免打击学生写作的积极性。与此同时，教师也不适宜代替学生对其作文进行修改，教师只需在修改处用红笔标出，并适当提出修改意见，鼓励学生自行修改。最后，学生经过对作文的反复修改与改进，形成终稿。学生在反复的修改中增强了写作的自信心，对写作的立意、构思、遣词造句等方面都会有新的感悟，从而使其获得新层次的发展水平。

三、结语

最近发展区是学生实际发展水平与潜在发展水平之间正处于形成状态的心理机能和活动水平，它既是教学的基础，又是教学的目标。在课堂教学中，教师可通过一系列的方法和手段找准、把握学生的现有发展水平，并根据学生在写作中将会遇到的问题和难题提供有效的支架，以刺激学生的最近发展区。与此同时，教师也可通过鼓励学生反复修改自己的作品来帮助学生创建新的发展区，从而达到教学引导学生全面而超前发展的目标。综上所述，将维果茨基的“最近发展区”理论应用到高职英语写作支架式教学具有重要的启示作用。

参考文献：

[1]李玉馨.维果茨基最近发展区理倫对我国学前教育的启示[D].北京：中央民族大学，2013.

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[3]麻彦坤.维果茨基对现代西方心理学的影响[D].南京师范大学，2005.

[4]张广顺.唐彪的文章修改观及现代意义[J].中学语文，2005，（15）：41-42.