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让有效的课堂评价激起美丽的浪花

2015-12-10李华叶

教育教学论坛 2015年4期
关键词:生命课堂评价策略课堂评价

李华叶

摘要:当前教育已经进入了一个高度关注人的生命发展的时代,新课程改革强调从“知识课堂”走向“生命课堂”,课堂是师生生命活动的构成,作为渗透于教学过程的教学评价,也应该充满生命力。因此,教师在每一个评价环节中,要充分挖掘价值,把握目标,投入真情,促进互动,构建真实有效的评价框架,让有效的课堂评价激起美丽的浪花,从而积极推进课堂教学活动,提高课堂教学效益,真正促进学生的发展。

关键词:生命课堂;课堂评价;评价策略

中图分类号:G40 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)04-0192-02

当前教育已经进入了一个高度关注人的生命发展的时代,新课程改革强调从“知识课堂”走向“生命课堂”,课堂是师生生命活动的构成,作为渗透于教学过程的教学评价,也应该充满生命力。因此,教师在每一个评价环节中,要充分挖掘价值,把握目标,投入真情,促进互动,构建真实有效的评价框架,让有效的课堂评价激起美丽的浪花,从而积极推进课堂教学活动,提高课堂教学效益,真正促进学生的发展。

一、评价要推进教学——挖掘评价价值

教师在日常的教学中对教学评价的真正价值要有充分的认识。教学评价除了“鼓励”外,还有“过渡”、“反馈”、“调整”、“引导”、“启发”、“归纳”、“提升”等多元化的功能,教学评价只有与教学内容紧密结合,才能真正发挥教学评价语言的价值。

曾有幸在网上学习了特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》一课的实录:

生:“春天的时候,叶子嫩绿;夏天的时候,叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话,我想到了人的一生,也有“四季”:我就像春天的叶子,嫩嫩的;爸爸就像夏天的叶子,壮壮的;爷爷就像秋天的叶子,黄黄的……

师:说得真是太好了!

生:由“回归大树地下的根”我想到了“落叶不是无情物,化做春泥更护树”!

师:噢,你为什么会想到这句话呢?这是不是哪句古诗演变的?

生:是的,因为我曾经背诵过“落花不是无情物,化做春泥更护花”。我觉得,不管是“护花”还是“护树”,道理是一样的。

师:这就叫活学活用!孙老师送你一片枫叶,这片枫叶是我从北京香山上采来的。

生:中国是一棵大树,把56个民族结为一个整体,每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树,把许多国家结为一个整体,每一个国家在地球上都有自己的位置。

师:好!你真是“先天下之忧而忧”,把书本与现实结合起来了,这叫“活”读书!

……

师:(总结)叶美,因为有树;树美,因为有叶。如果每一片叶子都美,那么这棵大树一定美;如果每一个同学都很美,那么这个班级一定美;如果每一个人都很棒,那么,这个民族一定有希望!

……

孙老师的课堂评价语言可谓真实睿智,丰富灵动!他时而激起学生深入思考,时而鼓励学生学习的灵活,时而送上一个小小的礼品以示肯定和奖励。他那高超的课堂评价艺术和评价力量,源于他灵活的课堂调控能力,源于他心中有着强烈的目标意识,源于他眼中有学生……他的教学评价语言基于学生的发言特点,紧紧围绕教学内容展开,教学过程的精彩演绎,学生不仅是充盈诗意的解读,而且理解感悟也由浅入深,更称得上是心灵对话中激情的飞扬。

二、评价要激发思维——紧扣评价目标

评价是为了学生在现有基础上获得真实的发展,因此,教师要注重对学生学习结果与学习过程的双重评价,关注学生思维的过程与学习的策略,每一次评价都要有目标、有针对性,而不只是简单的“对”或“错”、“好”或“坏”。评价要具体展开,寓点拨、引导、归纳、提升于评价,使学生处于活跃的思维中,并获得思维方法的提升与积累。

在教学苏教版第四册练习2中读读背背四个成语时,我鼓励学生说说自己能理解的成语,并结合学生的理解能力进行了不同的评价。一学生高高举手说:“‘色色俱全就是每种颜色都有,很美。‘俱就是都的意思,我是查字典理解的。”我鼓励他:“学会查词典是理解词语很好的方法!值得大家学习。”另一学生自信地说:“‘百花盛开让我想到了春天的公园,迎春花、桃花、梨花,还有一些不知名的小花……都迎着春风开放了,很美。”我兴奋地赞许:“你从一个成语中读出了一幅美丽的画面,看来,联系生活实际也能正确理解成语哦!”又一学生说:“春天到了,百花盛开,有粉红的、雪白的、金黄的、淡绿的……五颜六色,这就是‘五彩缤纷,它与‘五颜六色是近义词。”我抚摸着他的头,点头称赞:“你既能联系生活,又采用找近义词的方法来理解成语,好样的。”还有学生说:“春天,我看到公园里的花都竞相开放,它们好像都不甘落后,还好像在比美呢!比谁更美丽更鲜艳,这就是‘争奇斗艳。”我激动得表扬他:“你想象真丰富,美丽的花儿被你描述活了。”教师把握评价目标,积极引领学生思维,学生的想象与个性的思考被激发,学习语文的方法在教学评价中得以归纳与渗透。

课堂评价要“直抵学生心灵”,教师就得随时关注学生的表现与反应,善于抓住学生的闪光点及时给予必要的、合理的鼓励性和指导性的评价。关注学生知识水平、理解能力的发展性,让教学评价在其中推波助澜,使不同的学生在课堂中获得不同层次的感悟与发展,课堂就会展现出多元化带来的精彩和生机。

三、评价要因人而异——投入评价真情

评价要从单一中走出来,根据学生的差异与最近发展,分层推进,分类指导,进而做出有针对性、艺术性、真情实意的评价,使不同层次的学生全力投入,尽情发挥,获得发展。

例如,《狼和小羊》是一篇非常有趣的寓言故事,有些学生读完能复述出故事情节,并能感悟故事背后的寓意,有些学生则只能停留在狼三次找碴儿想吃小羊的故事情节表面。教学中,教师对他们的评价就要暗含点拨的成分,或激发学生联系自己的生活体验,或用诱导性的评价语言激活他们内心深处的情感因子。当学生读完课文,能简单说说狼和小羊之间的故事时,我即时评价:你的记忆力真好,概括能力很强。能说说狼想吃小羊,故意找了几次碴儿吗?学生再次走进课文,表达由概括到具体,故事的层次与脉络也更清晰了。当另一学生说:我觉得狼很凶恶,它三次找碴儿一次比一次不讲道理。我欣喜于这位学生的读书感受,顺势引导:你从哪儿感受到的?学生就抓住狼说话的提示语“气冲冲”、“大声喊道”和鲜明的标点符号,用心感悟着狼说话语气的变化,潜心读出了一只蛮横无理、穷凶极恶的狼。我大大表扬评价:你的理解真是有理有据,感悟很到位!老师引得适时,学生从小羊的三次辩解中,感悟小羊的温和与据理力争,也就水到渠成了。故事的结尾:“说着,就往小羊身上扑去……”我鼓励学生发挥想象,结局会是怎样的?有的学生说:可怜的小羊最终还是被狼吃了。有的学生说:小羊会拼死挣扎的。也有的学生说:小羊会用智慧来战胜凶恶的狼的。我评价学生:你们富有个性化的想象的结局,都很有道理。但你们从《狼和小羊》的故事中,明白了什么呢?我根据学生的感悟点加以不同的评价。一位学生说:像狼这样的坏家伙,不要跟它讲道理。我翘起大拇指夸赞他感悟真深刻。另一位学生说:存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。我评价他:能学以致用,很有哲理性。还有学生说:碰到比自己凶残的事物,就要想办法用智慧来对付他,帮助自己解困。我评价这位学生角度独特,思维开阔……这些不同的评价语和教师耐心的等待,正是对学生个体差异认可的一种表现。

有效的、真情实意的、富有个性的教学评价,或赞赏,或化解,或提示,或商讨,或引领,形式多样的个性化评价调动了学生参与学习的热情,课堂上真情涌动,使学生获得了理解的深入,心灵的感动,情感的升华。

四、评价要呼唤沟通——促进评价互动

生命课堂追求平等民主的对话、交流、互动与评价。同时,语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,学生生活经历、经验的不同,使课堂产生多元化,评价主体也应是多元的,这样语文课堂才是一个充满生命气息和生命色彩的场所。

课堂中,教师要成为“平等中的首席”,成为学生的“组织者”、“合作者”、“指导者”,给学生充足地机会,倾听他们的解释。教学古诗两首《春雨》、《春晓》后,我组织学生搜集描写春天的其他古诗,大家畅所欲言,赞美之情溢于言表;通过图文并茂的描述,教室里充满春天的色彩。我发现一个女生洋溢着微笑,但始终没有举手,我想会不会忘记搜集了呢?问其原因,她才不好意思地说,自己搜集的跟××同学的一样,没有胆量再重复说了。原来如此。我并没有急于做出否定性评价,而是鼓励她说出自己的想法,哪怕是重复的,也要给自己机会。教师还要善于引导学生认真倾听,相互评价:“你觉得他朗读得怎么样?”“对他的发言你有补充吗?”“你同意他的想法吗?”使评价从单一走向互动。学生参与了课堂评价,他们关注同伴,同时也审视自己,不仅学到了知识,也增长了能力,学会了合作。这样的课堂,以尊重学生为前提,开放了学生的学习时空,促进了学生间的交流评价,使评价动态地呈现、持续地发展,课堂也充满了生命活力。

总之,生命课堂,需要我们教师关注评价的细节,它往往能体现出一位教师的教学理念和教学习惯。有效的课堂评价应以学生的发展为出发点和归宿点。教师的教学评价,是以优美的评价语言来美化学生,是以动情的评价语言来感染学生,是以智慧的评价语言来启迪学生,还是以平和的评价语言来趋同学生?这都是每一位教师要思考的细节。但这决非一日之功,它根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师,只有不断反思自己的课堂评价行为,研究课堂评价策略,改进课堂评价语言,才能建构属于自己的课堂评价艺术。让精彩的语文课堂评价,激起课堂美丽的浪花,让学生在和谐的学习氛围中滋养与提升!endprint

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