王晓薇

摘要：低年级写话是为了培养学生的写作兴趣与信心，因此，在教学中，教师要从学生实际情况出发，激发学生写话兴趣，指导学生写话方法，重视学生阅读积累，指导学生进行说话训练，并引导学生在生活中观察，在生活中积累，这样才能使学生更加细心，对写话更有兴趣，为学生将来的写作打下坚实的基础。

关键词：兴趣 写话 生活 积累

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.264

课标明确指出：低年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话”。培养低年级学生的写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、交流情感、驰骋想象的舞台，并最终为中高年级的作文奠定坚实的基础。

一、激发兴趣，指导方法，重视积累

语言是交流思想的工具。作文是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。

（一）激发学生说话兴趣

兴趣是最好的老师，只要有了兴趣，学生就会说、爱说、敢说。教师可以在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅可以有效地激发学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，促进学生主动探索和发展，从而培植“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。我们应该把说话训练同学生的生活实际结合起来，为学生创设轻松的语言氛围，使学生放开手脚，大胆地、积极主动地融入说话、写话的活动之中。

（二）指导学生说话方法

低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说几句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白。如何使学生说话有中心、有条理呢？这就必须教给他们说话的方法。例如，做某件事，观察某事物，就用“首先……然后……”或“开始……接着……最后……”等句式叙述;介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述;介绍某种物品，可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。

（三）重视学生阅读积累

“熟读唐诗三百遍，不会做诗也会吟。”这说明写作与阅读是密切相关的。在教学中，我们要注意让学生品读、背诵、积累，指导学生将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录下来，不仅可以丰富学生的认知经验，还可以丰富学生的语言材料。我是这样做的：每篇课文中出现的优美段和词句，要求学生在书本上划出来，课后找时间背诵。如在教学《秋游》之后，布置学生收集描写秋天的词语，学习《美丽的丹顶鹤》之后，引导学生积累描写丹顶鹤美丽的词语和段落。第二天上课前，由小老师带领同学集体背诵，或《日有所诵》，或优美片段……每周我校安排一节课外阅读《七彩语文》指导课，教学生如何看图、读文。在学生读完之后，留出一定时间进行交流，让学生畅所欲言，把自己学到的知识，懂得的道理介绍给同学，看到的精彩故事讲给同学听。这样做有助于不断扩大学生知识面，使学生积累了词汇，丰富了写话内容，熟能生巧，经过消化则成为自己的东西，对提高学生的写作能力起到了不可估量的功效。

二、抓住文本，创设情境，由说到写

阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点，教师应根据教材特点，根据学生实际，注重创设情境，指导学生练习说话、写话，以培养学生的语言表达能力。

（一）结合课文内容进行说写训练。

苏教版第三册《云房子》一文，是一篇美丽的童话故事，里面蕴藏着丰富的说写训练素材。在细读课文第二段时，通过多媒体给学生看小鸟们造的云房子，请学生分别用一句话来说说小鸟们造的云房子美在哪里，然后再让想象说话：如果我是一只小鸟，我要造一幢像________一样的云房子（特点、作用）。学生一个个都把自己想象成一只只聪明的小鸟，纷纷介绍了自己设计的云房子。有的说，要造一幢像飞机一样的云房子，可以载着小朋友们一起在天空中自由飞翔;有的说要造一幢很高的楼房，能请全世界没有家的小鸟都住进来……在此基础上我鼓励学生把自己设计的云房子画下来，并在每幢房子边上写上一两句介绍性的语句，学生的兴致高涨。

（二）根据故事发展指导说说写写

低年级学生喜爱听故事，课文中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理。但课文中有些故事往往没有明确地写出它的结果，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说写素材。如《狼和小羊》一课，故事的结尾写道：“狼向小羊扑去。”我适时地点拨道：“这时会发生什么事呢？小羊一定被狼吃掉吗？”学生的思维一下子活跃了起来，他们根据各自的理解说出许多不同的想法，为故事找到了一个个让自己满意的结果。在学生充分练说的基础上，我又要求学生课后充分思考，把故事续写完整，进行写的训练，巩固说的成果。

（三）扮演角色在表演中练习说写

低年级课文的内容一般都适合表演，符合儿童好表现的心理。教师要善于利用课文特点，引导学生在表演中练习说话。如教学《青蛙看海》一文时，在学生对课文内容有了一定了解后，我要求学生分别扮演青蛙和小松鼠，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和表白。经过小组合作学习后，学生们争先恐后地进行了交流，表演时一组比一组精彩。他们演活了坚持不懈的小青蛙和聪明的小松鼠。不仅深刻地理解了课文内容，同时也扎扎实实地进行了口语训练，在积极的思维和表达过程中产生了“精神满足感”。课后再安排时间让学生写下来，他们就有话可说，有感受可写。

三、联系生活，实境体验，快乐写话

我们引导学生立足教材，但教材中的写话训练题材毕竟是有限的，生活才是写话的源泉。新课程提出，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新的表达。学生的写话素材非常多：一场大雨、一次独立上学的经历、班里新同学的转入、父母的批评、一次家庭作业、一场哭泣……可是，低段学生往往对眼前的事物视而不见，充耳不闻，对周围环境缺乏细致的观察力。因此，我们要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等多种途径去认识生活，搜集生活材料，激发写话欲望。

（一）引导观察自然景观

风云雨露、山河湖海等，自然景观是无尽的写话源泉，因此我们应当给予学生足够的时间和空间，引导他们深入大自然，体验自然景观，自然生成感悟，促成写话。如写话课时要写秋天，我们便可以带领学生去校园内寻找秋天。操场上树木落下的叶子、校园内盛开的菊花、飘香的桂花，都成了他们观察的对象。

（二）引导观察人文景观

我们生活的环境面貌年年变样，不断变化着的新家乡既是学生写话的好素材，也是培养学生热爱新家乡的情感和孕育艰苦奋斗精神的好教材。为此，我发动学生走出课堂，走入社会，观赏富有特色的地方人文景观，如畅游淹城的乐趣，利用国庆、周末、双休日等去新天地、红梅公园等感受发展中的武进，回来后再把自己看到的感兴趣的景物或感受写下来。这样的观察体验使学生积累了大量的生活素材，几次下来，学生的写话明显更加真实、更有真情了。

（三）引导感悟校园生活

校园生活是学生生活中的重要组成部分，是学生的第二家庭。学生在感受着教师的关爱，同学的友谊，也感受着集体的温暖。我们应该让学生充分体验到学校生活的快乐。校园生活丰富多彩，学生每天生活其中，耳闻目睹着校园里的新鲜事，有时不用教师去引导，他们也能写出自己的感受。比如上次学校邀请著名作家沈石溪来校讲座，我们班的学生虽然小，但也知道沈爷爷的作品，并非常感兴趣，小小年纪的他们竟然也学会了追星，大家争相购买沈爷爷的书籍，踊跃参加讲座，请沈爷爷签名，在此基础上写下自己的真实感受。创设了这样的生活体验情境，学生的真实体验更加深刻，写话时的情感流淌也就更加顺畅，大大提高了学生的写话兴趣和能力。

（四）引导感受社会生活

叶圣陶说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供取之不尽的材料。除了多彩如画的校园生活外，幸福欢乐的家庭生活和广阔的丰富的社会生活，都值得我们去描绘、去歌颂。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的一些往事习以为常，熟视无睹，这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成用心观察生活，体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。我们班的学生通过自己的观察与思考，写下了很多真实的故事。比如岳佳驹同学的《陪妈妈去打针》、何瑞同学的《爆米花》、王公湛同学的《买票记》等都被发表在了报刊杂志上。

写话，使生活资源有效地深化了学生的感官体验，使学生对平时并不太注重的一些生活小细节，也能开始刻意地去留心与亲近，并用自己的方式观察与思考，学生更细心了。平时被忽视的生活资源也能够在课堂中被重新挖掘、开发与利用。学生在写话过程中越来越注重生活体验，越来越善于捕捉生活资源，越来越会将生活资源自然而然地融于写话中，并有自己独特的表达方式与独到的见解，写话充满着浓浓的生活气息。这样的写话，字字句句都是学生亲身接触社会，深化生活体验的成果。

（责编 金 东）