马俊英

摘要：小组合作学习，旨在充分发挥学生的互助潜能，实现“学习金字塔”理论的最高境界“生教生”。如何有效发挥教师在小组合作学习中“导”的功能？既不越殂代疱，又不袖手旁观，真正做好一个好“导演”？适时引导，趣、情、学全方位引导、适度引导、灵活的“导”能有效指导小组的合作学习，提高小组学习效率，进而实现有效教学。

关键词：小组合作 引导

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.238

伴随着新课改的全面推行，小组合作的学习方式在越来越多的课堂中落地生根。小组合作学习，旨在充分发挥学生的互助潜能，实现“学习金字塔”理论的最高境界“生教生”。小组合作学习在我校实验也已有时日，课堂现状确实有了很大改观：睡觉的少了，不学的少了，课堂活跃了，教师讲的功能在逐渐淡化。然而，对教师导的要求却在与日俱增，如何有效发挥教师导的功能呢？既不越殂代疱，又不袖手旁观，真正做好一个好“导演”？笔者结合自己的教学实践谈谈真实体会。

一、导要适时

教师适时地“导”能起到画龙点睛之效。导得过早，学生还没有进入思维状态，达不到启发的作用，启而不发;导得过晚，课堂时间可能就不够了，导致完不成任务;导得过勤，容易打断学生思维，学生刚刚进入思考状态，有了一点思路，却立刻被教师打断;放手不导，完全给学生，问题往往得不到解决，学生往往会的都会，不会的就卡在那了。所以，选择合适的时机进行引导，方能起到事半功倍的效果。

在学习《激素与生长发育》一课时，学生在小组合作分析胰岛素发现实验时，对学生来说有一定难度，因为七年级学生还缺乏对实验的分析能力。在其中的一个班，我尝试一开始就对学生进行引导“抓住每个实验的变量，找到研究对象，再去分析结论”。虽然教给了学生分析实验的方法，但学生似懂非懂，照葫芦画瓢，最终也没有达到我想要的效果。实验二“结扎胰管实验”，学生的实验结论出现分歧：胰管与糖尿有关、结扎胰管与糖尿有关、胰岛与糖尿有关。究其原因：学生并没有理解我说的那句话。于是，我改变思路，再度尝试，等小组合作研讨一段时间后，走进每个小组，倾听小组的分析过程，在学生争议最热烈的时候，帮助学生分析第一个实验“去掉胰腺怎样？移植胰腺又怎样？那么，第一个实验在研究谁的功能？”答案获得真的很轻松，学生也从中抓住了实验变量。第二个实验我只追问学生一句“到底在研究谁？”学生依然不解，我也抓住了学生的症结：胰腺、胰岛、胰管什么关系，学生一塌糊涂。于是，我把事先准备好的胰腺结构图拿给学生，学生也顺理成章地找到了结扎胰管的真正目的。试想，如果一开始便去引导分析，虽然也能获取结论，但完全达不到训练学生思维的目的，也就失去了小组合作的价值。

二、导要到位

教师要给学生导什么？一节课的目标是多维的，不仅仅局限于知识，还有情感、能力。所以，教师关注点不能仅停留在知识上，那是过去传统的唯知识论的应试教育。导是全方位的，包括兴趣、学法、情感等诸多方面。

（一）导趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣，无师自通。所以每节课的情景创设至关重要，直接调动着学生的学习欲望。在观摩《激素与生长发育》一课时，有的教师借助人的一生的身体变化，引发学生主动思维：“是什么让人发生着如此变化？”有的教师展示呆小症、侏儒症、大脖子病唤起学生探究的欲望：“是什么物质导致异类人群出现？”……这样的情景创设联系生活、联系实际，既能拉近学生与生活的距离，又能引起学生的共鸣，自然让学生产生求知的欲望兴趣。有好多教师总感觉导得有些做作，那是因为没有找到准确的切合点，怎能不做作？初中生物学几乎每一节都离不开我们的生活：身边植物与植物分类、男女性别与性别决定、母子性状与遗传变异等等。

（二）导学

“教会学生学习”是新课改的终极理念。自主学习是培养学生学习能力的有效途径，导学便是引导学生顺利完成自主学习，形成科学的学习方法。《激素与生长发育》一课的实验二“结扎胰管实验”便涉及此问题，学生对胰腺、胰管、胰岛知之甚少，此时教师应及时将胰腺结构图呈现给学生，让学生在此基础上继续学习。这就要求教师充分把握学情，以不变应万变。更重要的是教给学生学习的方法，实验怎么分析？图形怎么看？表格怎么分析？观察植物的方法等，掌握了学习的基本方法，能力自然就有了。

（三）导情

达成“三维教学目标”也是新课程的要求，一节课有了情感渗透，学生有了情感认知，一节课便注入了灵魂，课程也实现了其教育价值。这是众多教师易忽视的一点，认为情感教育于己无关，那是班主任的工作。殊不知，习惯于情感渗透的课堂会让学生终生难忘，因为他们从中不仅收获了知识，更重要的是学会了做人、做事。让学生去回顾他的学生生涯时，记住最少的是知识，记住最多的却是教师对他的教育，这就是情感的力量。在《激素与生长发育》一课中，我在让学生诊断完几种疾病的病因后，因势利导“假如你是患者之一，你有什么感受？”从中体验的不仅仅是患者的感受，更在于对病患者的理解与关爱。

三、导要适度

教师到底应该导到什么程度？直接决定着小组合作学习的效果。导得过少，启而不发，白白浪费时间，没有效果;导得过多，越殂代疱，回归了传统的讲授，取代了学生的主体地位，不能培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。通常说“让学生伸伸手摘到桃子”，便是我们导的最佳境界。

在帮助学生解决胰腺、胰管、胰岛关系时，将图呈现给学生后，导到什么程度最需要教师的拿捏了，如果我们把结构图详细地讲给学生听，则导得过度了，学生主体作用便被剥夺了。分析三组实验时，如果让学生仅凭实验图解去分析实验结论，对七年级学生而言，则又导得不够，应该导给学生分析实验的方法：抓住实验变量，找到研究对象，便达到了导的目的。

四、导要灵活

长时间单一的引导方式只会令学生丧失兴趣。“入芝兰之室，久而不闻其香”便是这个道理。学生喜欢新奇，故教师也要尝试变化不同手段进行引导，让学生在兴致盎然中学会学习。问题引导可以将学生的思维一点点推进;图片引导直观易见;动画引导形象再现;情境引导引发共鸣……

教学是一门艺术，更是一项工程，教师只有不断研究，不断发现，才能创造性地开展工作，实现教师的价值。

（责编 金 东）