田恒涛

摘要：初中语文是一门基础学科，在初中语文教学中如何使学生提高自主学习的能力，笔者从以下几个方面进行了详细论述：引导学生在学习过程中发现问题，进行自我质疑;组织学生进行讨论，使他们对问题进行自我解答;培养学生的检测能力，鼓励学生进行自我测试。这样才能充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力。

关键词：质疑 讨论 测试 主体

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.200

笔者接初中语文教学也已经有很多年了，在这个过程中我一直在思考一个问题：我们进行语文教学，要实现什么样的目的？语文教学的最终走向是什么？近期，笔者读到了叶圣陶先生的一句话：学生要自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。由此笔者才确定了语文教学的方向，明确了语文教学所要到达的高度，我们在教学过程中就是要不断对学生的“自能”进行孜孜不倦地追求，以此作为教学的最终目标。从学生个人能力和终身发展方面来看，他们在“自能”上所能达到的程度就是对我们的教学成果进行评价的一个关键因素。那么，在课堂教学过程中，我们应该如何对这个教师的主阵地进行良好把握，促使学生“自能”的实现呢？笔者认为，我们可以从以下三个方面做起。

一、引导学生在学习过程中发现问题，进行自我质疑

“问号是打开所有科学之门的钥匙”，学生的自我质疑是以发现问题为基础的。要想让学生质疑，教师首先要做的就是引导他们发现问题，这是学生进行质疑的根本。学生不能发现问题，对于质疑也就无从谈起了。当学生发现问题时，就表明他们对文章内容的理解已经非常透彻了，他们的思维也已渗透到了文中的深层内容。此时再进行阅读和探究，他们就能自然而然地对知识信息进行有效吸收。因此，在课堂教学的初始阶段，教师要积极引导学生探索，促使他们发现问题，为学习活动建立一个好的开始，使学生对学习保持充足的热情，在热情的引导下发现更多的问题，形成一种良性循环。

学生自我质疑的根源就是教学的一些基本环节，教师要采取多种方式改变学生在学习中的被动思想，激发他们的主动意识，使他们能够主动完成知识的探究与获取。在自我质疑的过程中，教师要指导学生从以下几个方面做起：

（一）多读课文

问题的发现与熟读课文是分不开的。教师要对学生的阅读方法进行指导，使他们掌握科学的阅读方法，并对学生提出具有一定深度的要求。一般情况下，笔者会对学生提出通读全文的要求，并点出教学的重点，引导他们对其进行认真、仔细的阅读，最好是能够背下来，以便对文章获得整体印象。当学生明确了本文的学习重点后，教师可以要求他们对课文进行钻研和探究，让学生读通全文。

（二）帮助学生发现问题

学生在发现问题的时候经常会遇到以下两种情况：

1.所学的课文内容较为简单，学生理解起来非常容易，就感觉没有什么疑问，对于文章内容也没有什么问题。其实不然，哪怕文章内容再浅显，只要学生能够全身心地投入其中，问题就会不断涌现出来。教师要做的就是激励学生的学习兴趣与信心，使学生能投入到文章内容的钻研中去。同时，教师也可以为学生介绍一些探究问题的方法，结合具体实例帮助学生掌握发现问题的技巧。在那些看似平淡无奇的文章中，只要学生耐心体会总会发现作者的匠心独具，体会到语言运用的巧妙乐趣。

2.有些文章的内容较为深远，学生读起来比较生涩，会有很多问题产生。但是这些问题都是由于学生不理解课文所导致的，并没有什么实际价值。对于这种情况教师要提前预料到，并在备课时将那些会使学生在理解中产生困难的问题罗列出来，并对学生的阅读进行指导，帮助他们掌握文章的重点。在课堂教学过程中，教师要引导学生对重点问题进行集中攻克，随后让他们独立探索，为问题的发现扫清障碍。

（三）学生要对问题进行详细表述

有时一个问题学生很难独自解答，他们可以寻求他人的帮助，共同对问题进行探讨。在求助时，学生首先要做的就是对问题进行详细的表述，让其他同学明白自己的困惑之处。在本环节中，教师不用参与太多，只要对学生的表述能力进行培养即可。学生表述能力的形成不是一朝一夕之功，教师必须要花费大量的时间与精力，利用各种有效的形式对学生的表述能力进行培养，使他们的语言尽可能地达到规范。

二、组织学生进行讨论，使他们对问题进行自我解答

教师要对学生的讨论行为进行精心的安排和周密的组织，可以以班级为单位展开大型的讨论，也可以以小组为单位进行讨论，将讨论质量较高的组织起来，再进行全班讨论。教师要鼓励学生参与其中，让每个人都能勇敢表达自己的看法。教师在讨论过程中既是“参谋”也是“裁判”，在学生讨论结束后要给出自己的意见，以供学生参考。为了让学生的讨论更加深入，我们也可以结合教学内容与学生的实际情况对他们进行适当的引导，将学生带入深层探究之中，使他们在更大的成功中体会到学习的快乐感。

三、培养学生的检测能力，鼓励他们进行自我测试

当我们学完一篇课文时，就要对学习小姑进行及时、有效的检查，找到其中存在的问题，并结合问题采取措施，在以后的学习中尽量避免此类问题的产生。这时，我们就要指导学生进行自我检测。

自我检测有三点好处：首先，它能够对学生的自我检测能力进行培养，使学生学会审视自己的学习成果，这也是学生实现“自能”的一个重要方面。其次，自我检测改变了以往那种以考试为主要手段的评估方式，增加了评估学生学习效果的手段。这种新型的手段除了具备自身的评估功能外，还能使学生的学习能力得到提升和迁移，知识得到了有效的巩固和深化。再次，自我检测能够使学生不再畏惧考试，揭下考试的神秘面纱，使学生对于学习的自信心不断增强。

在自我检测的过程中，我们可以让学生自己对照答案来给自己打分。可以是教师一次性地提出问题，随后让学生对照答案进行自测。也可以是公布一道试题，在学生完成后告诉他们答案与分值，随后再公布一道试题，这样逐一地将试题公布出来，最后让学生总结自己的得分。这样做不仅能够为学生提供明确又具体的结果，还能让学生的自测方式进行得十分有条理。在日常的教学过程中，教师可以采取一些灵活多样的方式来激发学生的学习兴趣，锻炼他们的思维方式，使他们能够从更深、更广的层次对问题进考虑。

总之，学生是教学活动的主体，我们必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑——自我解答——自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。

（责编 金 东）