卢清红

摘要：在传统初中英语教学中主要采用的是总结性评价，但在合作学习中总结性评价已经不能适应教学的要求，总结性评价不但会导致学生间的恶性竞争，还会破坏学生间应有的合作与交流关系，导致合作学习有形无实。同时合作学习中要求教学评价不仅要注重对学生学习结果的评价，更要注重对学生学习过程的评价，因为形成性评价更能体现学生合作学习的价值。为此，在合作学习中要构建与合作学习相适应的形成性评价体系，来指导学生的合作学习过程。

关键词：初中英语 合作学习 形成性评价

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.046

一、初中英语合作学习中构建多元化的形成性评价主体

（一）教师的主导性评价

在合作学习中教师进行形成性评价的主要目的是对学生学习过程的调控与学生行为的引导。教师要做到对学生学习过程评价的有效性，就要求教师要深入到学生的学习中去，从学生学习的兴趣、态度、习惯、能力，以及合作活动中的参与意识、合作精神等方面进行观察，并作出恰当的评价，通过评价既要肯定学生学习中一些好的做法与行为，还要帮助学生改进学习中出现的问题，让学生及时对自己学习行为与状态作出调整，使学习的效率得到提高，效果得到优化，因此，教师的评价应该是一种以“导学”为目的的评价。

（二）小组成员为主体的评价

在合作学习中，合作小组的成员既是合作者，又是合作学习中的评价者与被评价者。形成性评价最大的特点就是要将评价贯穿于学习的全过程。在合作学习中，作为小组成员最能够观察到其他成员的学习情况与学习状态，对其他成员的评价才能较为准确地反映出学生学习中所有情况。在合作学习中小组成员的评价范围非常广泛，可以是学习态度方面的，可以是学习行为方面的，还可以是参与合作深度方面的等，因此，小组成员应该是合作学习中评价的主体。

（三）学生自我反思性评价

在合作学习中，形成性评价还应该包括学生自己的评价。这种评价主要是一种自我反思性的评价。当然由于初中生的自我反思能力比较弱，这种反思性评价主要是对其他成员的学习情况的评价过程，通过与其他同学进行对比而进行的反思与评价。当一个学生观察到另一个学生学习中存在的问题时，他自己就会注意这方面的问题。从这个角度来看，合作学习中形成性评价既是一个学生学习状态被调控的过程，又是一个学习状态自我调控的过程。例如，当小组内成员听到其他同学在读单词时，出现了问题，他自己在读的时候一定会注意这个问题。随着学生自我反思意识与能力的增强，在教学中教师还可以引导学生通过自己确定目标，进行自我评价，激发学生的学习动机与兴趣。

二、初中英语合作学习中构建多样化的形成性评价内容与形式

（一）根据不同课型确定不同侧重点的评价内容

在进行形成性评价时，对于不同的课型，可以确定不同重点的评价形式。初中英语根据教学内容和任务，可以大致分为新授课、复习课、练习课三种课型。在新授课中，合作学习评价的重点应该是学生对单词和语法的掌握情况，可以通过评价引导学生相互帮助小组成员高效地学会单词，掌握语法，评价的主要内容是看课本阅读、语法应用等方面为主。在复习课中，评价的重点是对知识的归纳与整理，以及综合应用情况，可以通过评价引导学生，帮助小组成员注重对知识的灵活应用与迁移性练习。在练习课中，评价的重点是学生学习态度、学习方法等，通过评价引导学生调整自己的学习状态，改变自己的学习方法，提高学习的效率。

（二）合作学习中形成性评价的主要形式

1.行为对照表量化评价。行为对照表量化评价主要是根据课型和学生的发展情况，制定一些学生英语学习中对学生在听、说、读、写等方面的行为要求，并将其量化，由小组内专人负责进行评价记载，在每节课后简单地反馈评价情况，督促小组成员按要求完成学习内容，提高学习效率，这种评价是以一个学生个体或整个合作小组为单位来进行。

2.优点积分开放式评价。由于行为对照表量化评价对于一些学习习惯差或学习困难的学生有一定的伤害，为弥补行为对照表量化评价的不足，还可以进行优点积分开放式评价。优点积分开放式评价是针对不同学生个体学习过程中所表现出来的优点或闪光点而进行评价的方式，在评价时对学生在学习中所表示的优点或闪光点随时给予表扬式的评价，并将这些评价以积分的形式进行累加，让学生体验到学习的乐趣，促进学生在学习过程中将其自身的优势得以发挥，特别是促进学困生树立学习的自信心方面具有重要的作用。

3.学习档案袋评价。学习档案袋评价，主要是让学生将其学习过程中能反映其学习过程与学习变化的一些典型资料，如书面作业、朗读记录、临时性的任务成果（手抄报、活动设计等）、测验记录等，收集到一起，并在适当的时机在一定范围进行展示，从而促进学生主动参与到合作学习过程的一种评价方式。

三、初中英语合作学习中构建多元化评价内容体系

（一）形成性评价应涵盖学生合作学习的全过程

虽然学生的合作学习主要发生在课堂教学中，但是学生的课前预习与课后的拓展学习仍对课堂内的合作学习产生影响。例如，在学习新课时，学生对新课中单词的预习掌握情况，会影响小组合作学习的进度，一些课后的拓展性学习会影响学生在课堂的相互交流。因此，在合作学习中形成性评价应该要贯穿于合作学习的全过程。对课前预习可以评价学生预习中准备情况与自学情况，对课堂中的学习更是要从学生的合作意识、参与意识、学习状态等多方面进行评价，对课后的学习重在评价学生对作业的完成情况，对拓展性学习内容的准备与参与情况等。

（二）形成性评价应涉及英语学习的主要领域

由于形成性评价具有导向作用，因此，在进行形成性评价时要涉及英语学习中的听、说、读、写等诸方面，用形成性评价引导学生以积极的态度参与到合作学习之中，既要高效地掌握了应该学会的知识，又要在合作学习中培养学生用英语进行交际的能力，并在合作学习中形成自己的思维。

（三）形成性评价应引导学生课堂教学的三维目标的达成与实现

新课程改革对教学提出了要落实“三维教学目标”的要求，在合作中学习形成性评价应该要促进课堂教学中“三维教学目标”的实现，也就是说形成性评价的内容既要引导学生有效落实“知识与技能目标”，又要引导学生以合作为主要形式开展探究学习，提高自己的学习能力，有效落实“过程与方法目标”。还要通过形成性评价，引导学生在合作学习中体验情感，丰富自己的思想认识，有效落实“情感、态度价值观目标”。

通过近几年的教学实践所构建的合作学习中的形成性评价体系，有效地激活了英语课堂教学，让学生在合作式的探究中获得了成功的体验，通过多种形式的评价方式让学生学会了自我评价，促进了学生在合作学习中建立和谐的人际关系。

参考文献：

刘方俐.英语教学中形成性评价的思考与实践[J]教学与管理，2009（7）：94-95.

（责编 田彩霞）