李娜

摘要：本文结合多元智能理论，提出从高中英语课堂教学、合作学习以及自主学习等方面体现差异性，进而让每一个学生得到良好的发展，对于提升高中英语教学效率有一定的指导意义。

关键词：多元智能理论 高中英语 差异教学

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.042

我国近年来在教育体制改革中对教师提出了全新的要求，即关注学生的个体差异，让每一个学生得到全面发展。高中英语不仅是一门学科，也是在日常生活中应用广泛的语言。要想改变传统高中英语教学中忽视学生个体差异的问题，就必须以多元智能理论为指导开展差异教学活动。

一、多元智能理论与差异教学概述

（一）多元智能理论

美国心理学教授霍华德·加德于1983年提出了多元智能理论，并且在自己的著作中对该理论进行了详细阐述。他指出对智能的传统定义将逻辑和语言能力作为研究重点，而这样的理解过于狭隘，导致对个体智力的评估仅仅以这两个方面作为标准。他提出的多元智能理论，将个体在认知领域以及知识水平等方面的智能分为八种。不仅包括传统的逻辑与语言能力，还包括运动、音乐、自然观察以及空间等六项。加德认为这八项智能在个体智能结构中的地位是平等的，并给出开展情景化智能评估的方法，以对学生学习、认知等方面的能力有全面的了解，并借此改进原有的教育评估方法。虽然每一个学生都有各自的差异，我们依然认为每一个学生都是聪明的。因此，在实施教育活动过程中，不能将学生的个体差异看作一种负担，而更应该将其看作宝贵的教育资源。根据加德的观点，在教学过程中对学生的智能进行开发时，不仅要关注学生在某一方面的突出智能表现，而且对于没有完成学习任务的学生也不可进行指责。在多元智能指导下，将个体智能作为评价学生解决问题能力的指标，可以全面真实地反映每一个学生的能力。

（二）差异教学理论

在《差异教学论》中华国栋教授给出了差异教学的定义。他指出在集体教学中注重学生的差异性，并且满足学生的个体发展需求，保障每一个学生都得到发展，这就是差异教学。通过上述对多元智能理论的分析，可知其与差异教学有着密切的联系。通过差异教学，我们可以重新认识每一个学生的个体差异，并且采用灵活多样的方式开展课堂教学活动，以欣赏的眼光看待学生，让学生得到良好的发展。差异教学倡导个体的主动性、特殊性与整体性，并指出学生的学习过程需要主动发起并整体投入，而这个过程中也涉及认知、情感与思维等多个方面。

（三）多元智能对差异教学的启发

多元智能理论对差异教学的启发体现在：1.采用多元化的教学方法。多元智能理论提倡根据学生的差异与教学内容的不同，开展具有差异的教学的观念。高中英语教学中，教师应该根据不同的教学内容与学生的智能特性，采用多元化的教学方法开展教学活动。2.注重教学内容的丰富性。教师应该积极引入多种多媒体教学方法，通过多媒体技术让学生有更多的感官体验，例如，可以通过多媒体播放听力材料、英语电影等，进而让英语教学内容更为丰富。3.制定多元化的评估体系。在发展学生的多元智能过程中，也需要制定多元化的评估体系。根据不同学生的学习情况，应用不同的评价方法进行智能评价，并且鼓励学生的纵向发展。

二、多元智能理论指导下的高中英语差异教学策略

以多元智能理论作为指导，在高中英语教学中实施灵活的课堂教学、自主学习以及合作学习差异教学策略，可以有效照顾每个学生的个体差异，进而促进学生的全面发展。

（一）高中英语课堂教学策略

在高中英语课堂教学中，首先需要制定合理的课堂教学目标。教师应综合分析学生的情感态度、知识技能、教学方法等，保障教学目标设计的针对性与差异性。根据学生认知水平以及兴趣差异制定教学目标，并且体现一定的层次性，这对于教师来说是十分具有挑战性的任务。教学目标的制定可以分为基础、提升以及发展目标三类，不同目标的制定注重循序渐进，以达到拓展学生思维广度与深度的目的。其次，采用灵活多样的教学组织方式。在高中英语课堂教学中改变单一的“灌输”模式，采用学生易于接受且感兴趣的方式组织教学，对学生的多元化智能进行合理开发，激发学生的学习潜能。在多元智能指导下常用的英语教学组织形式有观察法、交际法以及听说法等。第三，提供丰富的英语教学内容。高中英语传统的教学模式主要是依据教材，而对于较为枯燥难学的内容，无论是学生还是教师均会感觉乏味。依据多元智能理论的指导，高中英语教学内容可以不拘泥于课本，并且可充分利用网络进行课外知识延伸，以体现出学生的差异化需求。在准备课堂教学内容时，需要根据学生的不同水平差异以及兴趣爱好，保障所选教学内容的灵活性，并为学生预留一定的思考时间。

（二）高中英语合作学习策略

将学生分为小组开展高中英语教学活动，并且以小组为单位进行奖励与惩罚，这样可以让学生养成合作学习的习惯。根据多元智能理论的指导，合作学习更加注重学生在英语学习中的合作关系。例如，教师可以根据英语教学的需要，将学生平分为四至六个小组，做到将英语水平不同的学生合理搭配，并结合不同学生的智能差异，保障小组成员的优势互补与相互协作，在共同完成学习任务过程中培养探究能力与团队精神。

（三）高中英语自主学习策略

学生有积极主动的学习态度，能够自觉管理自己的学习行为，并根据学习目标制定学习计划，同时可以对学习过程与效果进行自我评估，这就是自主学习能力。在高中英语课堂教学中，我们发现很多学生并不知道如何开展自主学习活动。这就需要教师结合教学目标与学生的实际学习情况，制定有针对性且符合学生特点的学习计划，并教给他们正确的学习方法，帮助学生养成良好的英语学习习惯，以此在开发学生多元智能的同时提升学生的英语学习水平。

在高中英语教学中，教师应该帮助学生养成端正的学习态度，在多元智能理论指导下创设快乐的学习氛围，推行差异化的教学策略，激发学生在英语听力、阅读等方面的潜能，以此保障高中英语教学的高效性。

参考文献：

[1]牛楠楠.试论差异教学的教学原则[J].临沧师范高等专科学校学报，2014（3）.

[2]姜智，华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊，2013（4）.

[3]李莹.基于多元智能理论的大学英语听力教学[J].科教文汇：上旬刊，2012（4）.

[4]覃海宁.多元智能理论在课程教学模式中的应用[J].教学与管理，2011（15）.

（责编 田彩霞）