曹永彬

研究发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。这一时期的幼儿需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，逐渐学会独立思考。尽管幼儿还不完全识字，但教师要引导他们独立阅读一些图文并茂的书，能够与书对话，感受阅读的快乐。

幼儿自主阅读能力的发展，有其形成的过程和发展的规律。在幼儿自主阅读能力成长的历程中，需要教师和家长正确引导和温暖陪伴。培养儿童早期阅读能力，是我们可以给予孩子的最好的精神食粮。

一、提供丰富的阅读材料

图画故事书就是幼儿自主阅读的最佳内容。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事，不仅可以丰富幼儿的口语，而且可以形成与书对话的经验，使幼儿养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，提高幼儿的自主阅读能力。

图画故事中蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，怡养性情，拓展思考的空间，学会表达和与人交往。阅读图画故事书并参加相关活动，有助于培养幼儿创造性学习的能力，发展幼儿的语言智能、空间智能、数理逻辑智能和人际关系智能。优秀的图画故事书本身就是想象和创造的结果，通过阅读可使幼儿的创造力得到激发，让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。

在选择阅读内容时要注意以下几点：1.题材要多样化。可涉及科学知识、环境问题、生命教育等题材，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与情感体验。2.文体要多样化。图画书中既要有童话故事，还要有儿歌、童谣等，这样可以使孩子了解到语文的多元风貌。

二、创设良好的阅读环境

首先，在班中设立阅读角、图书架，不断更新阅读内容，并允许幼儿带自己喜欢的书，还要给幼儿提供充足的阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。

其次，创设具有观赏性和艺术性的阅读环境，通过图文并茂的设计形式，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，培养幼儿的阅读能力。在阅读活动中，我和幼儿一起为阅读角取名为“快乐书吧”，在“娃娃家”“结构角”等区域粘贴相应的文字标签，幼儿的照片旁标注上幼儿的姓名，然后通过让幼儿点名的方式来认读同班小朋友的名字。这样，幼儿就在潜移默化中不断巩固和强化了文字和实物之间的联系，认识和掌握了很多抽象的语言符号，在阅读时就可以凭记忆将认识的字与实物相对应。

再次，创设互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。在阅读过程中，除了进行师生共读、师生交流外之外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善和发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中的故事，充分感受阅读的乐趣。

三、开展多种形式的阅读活动

教师要有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，如把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机结合起来，开展一系列形式多样的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力都获得进一步提高。

集中式阅读是指采取相对集中阅览的方式，教师可以在集中阅览时全面观察多数幼儿活动的情况，对其进行集中指导。休闲式阅读是指采取分散、随意阅览的方式，幼儿可三三两两、自由、分散地到小型活动区进行活动。在休闲式阅览活动中，教师要注意观察个别幼儿的活动情况，及时解决幼儿在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己获得的阅读信息传递给其他同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高。

每天早晨幼儿入园后可以组织幼儿进行自由阅读，午睡后观看15分钟左右的VCD，每周进行两节早期阅读课。阅读的内容除了教材《帮我早读书》以外，还可以加入大图书、小图书和碟片的阅读。为了使活动更有实效，我紧密结合小班幼儿会看、能懂、不善表达的特点，增加讲解的内容，让幼儿逐渐从喜欢听教师讲过渡到会指认单幅画面上的物体，学讲常用词及短句。

刚开始小班幼儿阅读时很难做到手口一致，经常发现有的幼儿不会换行，有的幼儿乱指一气，我不厌其烦地提醒幼儿阅读要从左到右、自下而上，书要一页一页地翻，要爱惜图书。通过大图书阅读活动，幼儿了解到每本书都有封面和封底，书还有页码，封面上有画还有字，封面上的字叫做书的名字，封面上的画是书中很重要的内容。我还教幼儿如何观察画面，帮助幼儿了解画面中人与物之间的关系，仔细观察人物的表情、动作、背景并将其串联起来，弄清画面的主要意思。

幼儿的读物都是图文并茂的，有时幼儿喜欢在丰富的图画中揣摩故事情节，但坚持不了多长时间他们就开始胡乱翻书，这时教师要与幼儿一起阅读，引导幼儿感受不同角色的语言魅力，提高幼儿阅读的积极性。如这学期学习经典故事《聪明的乌龟》之前，先让幼儿回家表演讲故事，然后做小老师教父母，最后与父母一起表演。当教师把与故事相关的活动材料发给幼儿时，他们有模有样地翻开书，“读”其中的内容，完全一副我能读书的样子，这也满足了他们的自我表现欲。

在阅读活动中，朗朗上口的童谣、趣味十足的故事能够引起幼儿读书的兴趣，使他们对阅读产生一种期待。开展丰富多彩的阅读活动，能够使幼儿逐渐喜欢上阅读，并从中体会到原来阅读不只是把书看完、把故事听完，还可以自己进行创作。在讲故事、编故事、演故事的过程中，幼儿能够不断积累自我创造的能力，养成自主阅读的好习惯。

（责任编辑 赵永玲）