颜鹏

[内容摘要]英语听力是高中英语教学的重点，同时也是难点。如何锻炼和提高学生的英语听力是教师必须重视和解决的问题。本文从图式理论的应用价值出发，系统分析该理论在高中英语听力中的运用情况。

[关键词]图式理论;高中英语;听力

新课改明确要求，积极培养学生的英语综合应用能力，尤其是听力。学生英语听力培养的关键是在听的过程中准确、迅速地掌握信息，并进行有效处理。近年来，图式理论在高中英语教学中逐步开展运用，并取得了良好成效。本文从图式理论的应用价值出发，系统分析该理论在高中英语听力教学中的运用情况。

一、图式理论在英语听力教学中的应用价值

图式属于认知心理学的范畴，图式理论实际上是自上而下的一个概念再加工。其在高中英语听力教学中的作用具体表现在以下方面：

1.有效预测听力材料。日常生活中诸多事物均以图式方式存储于大脑中，当需要做某件事前，人们往往会呈现出某事件格式化过程，进而激活相关的信息。所以，格式化信息能给予学生预测听力材料的可能。

2.准确提取听力隐患内容。人们生产生活方面的信息均是通过编码方式存在于大脑中，一旦信息编码受到相应刺激则会激活，并有效释放出来。换言之，就是将隐藏或潜藏的信息有效提取，进而为信息听取和理解所用。

二、图式理论在高中英语听力教学中的具体运用

1.听力预习阶段。高中英语听力课前的预习阶段，是听力图式创建的准备阶段，该阶段的任务主要是教师指导学生在课前预习课文词汇、背景、事件等知识。比如：牛津版高一英语Unit 1《 School life》听力教学中，主要是关于校园生活的问题，教师可让学生了解描述校园生活的句式。在预习过程中，学生会将查阅的知识、自身经验及其它学科知识结合起来，并逐步在大脑中建立新知识图式，然后逐步转变为已知图式，为图式激活奠定重要的基础。换言之，为听力材料的预测和掌握给予帮助。

2.听力预测阶段。在听力测试播音之前，学生应抓紧时间对题目选项进行预览，以有效形成预设图式，也就是预测听力对话或文段的主题及细节信息。该阶段的任务是教师指导学生在最短时间内迅速、全面地浏览听力选项，初步在大脑中构建图像，然后抓住相关信息点和线索点。在解题时，可根据对话中的称呼、常用词语等信息，再结合自身的生活实际和常识进行预判。比如：人物关系听力题，当学生通过选项看到常用称谓时，大脑中就会形成和选项相关的词汇图式。如听到“Mom”就可判定是母子关系;听到“Dear teacher”则可判定为师生关系;听到“Can I help you”时可预判为消费者和店员的关系等。

3.听力中图式理论的应用

（1）要充分调动并应用好既有知识。听力过程本质是将新旧知识联系和融合的过程，它要求学生不但要有一定的英语知识，还应在听的过程中激活这些知识，即需要充分调动和运用好既有的英语知识。学生既有知识主要有已学语言知识、语言文化知识及其它学科知识。实践表明，一般的学生善用他们已掌握的英语关联词知识去预判和猜测听力材料中的内容和信息。如：听到First，则表明后面紧跟Second、Third等内容;听到At first或Although等转折或让步的介词短语或关联词，则表明后面内容可能是和当前听到的内容是相反的。另外，日常交际语言知识也有助于学生在听的过程中开展合理、积极的推理和预测。如：不管哪个民族或国家的人，首次见面时需要打招呼，告别时要说再见、再约等词语。此外，英美国家的历史、文化、民俗风情等知识也大大有助于学生克服理解上的困难，使得听力材料的解读更为简单。

（2）要利用好视觉信息。虽说英语听力理解主要通过听觉信息进行，但是和听觉信息有关的文字、图像、图形等直观视觉信息有助于听力理解。如：英语类电视或网络节目画面有利于听力的理解，另外，视频性节目配有简短的文字信息，有利于学生理解听的内容。为此，要引导学生多掌握视觉信息的听力解读。在听英语演讲时，学生可充分利用演讲者的文字提纲或多媒体投影等方式获得需要的视觉信息，准确理解演讲主题和内容。

图式理论在高中英语听力教学中有着多种功能，既能帮助学生巩固已有知识，又能提高学生英语知识的应用能力。该理论在听力前与后都能发挥重要作用。所以，科学运用图式理论，是改善和提高高中英语听力教学的重要手段之一。

参考文献：

[1]林慧琼.图式理论在高中英语听力教学中的运用[J].中学英语园地.2012，11（15）：205-206.

[2]汤亚.图式理论在高中英语听力教学中的运用[D].湖南科技大学.2013：24-26.

[3]吕良环.外语课程与教学论[D].浙江教育出版社.2003：255-256.

（责任编辑 付淑霞）

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