汤碧云

数学实践活动课，顾名思义，数学+实践活动。活动是形式，是数学教学内容的载体和实现目标的手段，也是区别于课堂教学的主要特点。开展数学实践活动课，有利于培养学生的学习兴趣，促进学生个性、特长等自主和谐发展，能全面提高学生的数学素质和创新能力。下面笔者浅谈一下开展数学实践活动课中的几点尝试和体会。

一、要贴近生活空间，增强应用意识

数学学科课程以教学系统的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动拓宽知识范围，并观察和体会所学教学知识在实际中的运用。因此，在进行小学数学实践活动课的内容设计时应从每一课入手，细致入微地渗透生活观念，精心设计，引入“生活世界”中的场景和问题，提炼生活要素，帮助学生“从细微之处看生活”，在生活氛围中学知识、出创意。让学生体会到数学就在身边，感受到教学的趣味和价值，体验到数学的魅力，培养数学的应用意识。

如教师可根据本班男生、女生的人数，每组人数分布情况，设计实践活动教材;结合秋游、春游活动，让学生设计旅游方案、预算活动费用;组织学生调查、咨询，收集有关数据，把学到的百分数知识运用到存款利息和保险补偿等问题中去。教师经过分析、综合、概括、抽象实际问题，设计成数学实践活动课的教材，提炼出适合学生的数学问题，可以不断增强学生的应用意识。

贴近生存空间，还要体现应变性。小学数学实践活动课作为一种较新的教学组织形式，有很强的灵活性和应变性，可及时对日常教学进行补充。如商场有时会有打折活动，学生会问“打八折”到底是折掉八折还是剩下八折？折数越大付钱越多还是折数越小付钱越多？如果从让学生积累生活经验的角度出发，创设情景，展开关于折数、百分比等有关内容的活动课教学，就能让学生感受到浓厚的生活气息。

二、要增加想象空间，培养思维品质

心理学研究发现：儿童的创造能力高于成人，这可能与儿童有丰富的想象有关。想象力对创造的作用，正如哲学家康德所说：想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。因此，教学中，教师要尽可能增加学生想象的空间，让学生在空间想象活动过程中拓宽创新思路，培养学生的思维品质，以利于学生更好地创新。

如在一次数学活动课中，我设计了一道智力题：树上有9只小鸟，猎人用枪打死了1只，这时树上还有几只鸟？这是一道可以说是“陈旧”的智力题，题目一出示：

生1：树上没有鸟了，因为打死的掉下来了，活着的听到枪响全飞跑了。

师：有不同意见吗？

生2：“树上还有1只鸟，就是那只被打死的鸟挂在树枝上，其余的全飞走了。

生3：树上还有8只鸟，因为这8只鸟都是刚出生的，都在鸟窝里，不会飞。

教师若能适时地把课堂有形的活动变成无形的想象空间，不但活跃了活动课的气氛，让学生感受到数学是一种乐趣，而且逐步培养了学生思想的灵活性，促进了思维品质的提高，学生才会迸发出智慧的火花。

三、要加强开放性，激发创新意识

小学教学实践活动课由于没有固定的模式限制学生，学生可以根据自己的生活经验、知识水平和实际条件自由地进行实践活动。活动内容的开放性，能使学生体验到答案的多姿多彩、生活的多姿多彩和科学技术的多姿多彩，这正是激发和培养学生创新精神的一个好方法。

活动课内容的开放性归结起来有四种类型，构成激发学生创新精神的基础。

1.条件开放题——不但可以培养学生细心审题分析的习惯，而且可以体验数学的严密性和科学性，如一个正方体容器，棱长25厘米，把一段长方体钢材放入水中，这时水深升高5厘米，求这段钢材的体积是多少立方厘米？这是一道较隐蔽的条件开放题，因为条件阐述是“放入”，而不是“浸没”，“放入”也有横放、竖放、斜放之别。学生讨论得很热烈，利用恰当，可起到培养创新精神的作用。

2.问题开放题——条件相同，从不同角度分析问题，可得出多种答案。如《常见数量关系》活动课，有这样一道题：张师傅3天可制零件21个，照这样的工作效率，第一季度他可以制多少个零件？一般的计算是21÷3×90，这时有些学生各抒已见，有的认为如果是闰年则二月份是29天，有的认为双休日没有制零件，还有的认为第一季度有元旦、春节的法定假日等，都是由于问题中的“第一季度”所引起的。

3.生活趣味开放题——这类题可引导学生把课堂知识与生活实际联系在一起，有效地拓展思维，增长才干。如量量学校会议室（长30米，宽25米），量一量每块铺砌的瓷砖（长20厘米，宽15厘米），算一算用了多少块瓷砖？

实践证明，学生对活动课兴趣浓厚，效果明显，绝大多数同学能掌握学习方法。教师在教学中应探索教学的独特性，以适应数学实践活动课的需要，更好地提高授知导学的水平。

（责任编辑 史玉英）