刘绍华

教材包括语文课本以及补充习题等一系列教学辅助材料。它是学生学习的最主要资源，是进行课堂教学活动所依托的主线。其它的教学资源，如网络资源、报刊资源等都必须基于教材展开，否则一切都将是无本之木、无源之水。《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而语文素养重在使学生具有适应实际需要的阅读能力和写作能力。在语文教学中，阅读与写作是互相促进、相辅相成的。因此，小学语文课堂的读写训练必须依托教材资源来进行，认真解读教材，丰富语文课堂教学。

一、读中观察体验

心理学认为，看与说写有非常密切的关系，尤其是在儿童阶段，学生的好多思维活动都是依靠看过的形象来进行并完成的，所以让学生在观察中体验说话是一个很好的途径。如教学口语交际《春天来了》时，当学生阅读完题目提示后，我首先创设了交际的情境，让学生观察图画，把自己当成图中的某个小朋友，和小朋友一起去找春天，体会春天的乐趣，体验发现的快乐，把找到的春天讲给大家听。随后，让学生带着这种激情走进生活，来到大自然看看、听听、摸摸、说说，亲身感受春天，并把自己在春天里的发现与感受写下来。学生写的话虽显稚嫩，但闪耀着个性的光辉，饱含可贵的童真童趣。

二、读中联想说事

每一个问题都是一个与外界联系的入口，教师在阅读教学中要善于把握这些联系的生发处，引导学生进行语言的表达训练，在读中使文本更加厚重。如在教学《做一片美的叶子》时，我让学生畅所欲言：走近了这棵树时，你发现了什么？这棵树为什么能够这么美？学生踊跃发言，有的说：“大树的美在于绿叶无私的奉献。”有的人说：“叶子把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”有的说：“绿叶的美在于它乐于奉献。”“对，给永远比拿愉快。”“我为人人，人人为我！”“赠人玫瑰，手留余香。”学生在进行语言训练的同时，潜移默化地受到了“奉献”这一价值观的启迪。我让学生说身边美的叶子，学生又活跃起来。“老师，班长扶起摔倒的低年级小弟弟，班长美。”“老师，我为奶奶捶背，我也美。”“老师，遇到社区回收废旧电池的活动，我爸爸会把家里攒下来的旧电池立即拿去，并认真地在活动板上签下自己的名字，支持环保，爸爸最美。”“老师美，您给我们多少次的鼓励。”“老师美，您每天认真为我们批改作业。”……显然，此时学生已经完全理解“美的叶子”了，即那些为社会作出贡献的人，他们就是一片美的叶子。我不满足于学生的这些读和说，在此基础上让他们进行有趣的小练笔，在代表自己的叶子上写出自己的“奉献”心愿，然后贴在象征班级体的大树上，这样就巧妙地把学生从书本上获得的知识和道理运用到了实际，达到了以言表情的目的。

三、读中走近文本

读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意。如教学《祁黄羊》一文，在导读祁黄羊“外举不避仇”，举荐仇人解狐当中军尉一职时，我请学生扮演祁黄羊的亲朋好友，而我则演祁黄羊。我创设了如下情境对话：当祁黄羊的亲朋好友听说他推荐仇人解狐当中军尉时，猜猜他们会说些什么？学生的反应都非常强烈，指责之语，义愤之词充斥我的耳朵：“祁黄羊，你难道忘记你与解狐之间的仇怨了吗？难道你忘了谁是你的杀父仇人了吗？你不替自己报仇就罢了，还举荐仇人当中军尉，你真糊涂啊……”甚至有的学生渲染：“祁黄羊，解狐当了中军尉，权力就大了，万一他不领情，以后暗害你怎么办？”学生的话完全符合常理。我听完之后，感觉到学生已经逐渐走近了文本，但是还没能真正走进祁黄羊的内心，需要我作进一步的引领，于是，我按部就班地进行了下面的教学。

四、读中走进童心

在学生的思维停留在表层的时候，教师应该及时发挥引领作用。如在《祁黄羊》教学中，当学生质疑祁黄羊的做法，全班陷入困惑，思维无法跟进的时候，我反问了一句：“是呀，祁黄羊举荐的可是自己的仇人啊！这可是当时的一个爆炸性的新闻。很多人都不理解他为什么这么做，难道全国上下就真的没有一个人懂他的心吗？”一个细微的声音出现了，而我却听得很清楚：“那解狐肯定有很高的军事才能，他最适合当中军尉，所以祁黄羊暂时抛弃了私人的恩怨。”我激动地握着这位学生的手说：“看来，你真是祁黄羊的知己啊，还有谁懂祁黄羊的心？”听我一夸奖这位学生，第二个学生站起来：“老师，去年我们学的朝代歌里说‘春秋战国乱纷纷。当时各个大国征战，非常混乱，万一选错了中军尉，晋国就会灭亡，祁黄羊很爱国，他不想因为自己一个人的恩怨，害了整个国家。”我顺势而导，让学生续写故事，“解狐听到祁黄羊的举荐，他会怎么想，怎么说，怎么做……”学生兴奋地编起了故事，对人物的内心变化进行了“再构”。这样的再构写话，让学生在阅读教学中实现了对文本语言的积累和内化。

面对教材这一最重要的课程资源，教师应实现从“教教材”到“用教材”的改变，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话练习，提高学生的语言实践能力。

（责任编辑 付淑霞）