魏顺英

心理学研究表明，人的动力产生的根源是人的自身需要。学生作文也不例外，要想让学生真正投入到写作中去，积极有效地进行表达，就要让学生产生“想说”的需要。那么，如何让习作训练成为学生的内在需要呢？

一、创设情境，激发习作兴趣

在学生习作过程中，教师要通过多种方式创设情境，激发学生的习作兴趣，使学生自觉地投入到写作活动中。

1.以多媒体为载体

小学生认识事物的特点是由直观到抽象、由感性到理性，他们对直观形象、色彩鲜明的事物特别感兴趣，所以我们可以利用多媒体播放生动鲜活的画面，激发学生的表达欲望。比如，在童话《动物王国》习作教学中，教师在大屏幕上播放花草树木和各种动物的画面，同时配以《森林歌咏会》的录音，让学生感到如同置身于大森林之中。这时，学生们觉得不吐不快，一句句生动诙谐的话语便脱口而出，想象丰富离奇，富于创造性。还可以利用多媒体播放课间活动的情景、外出参观的画面、运动会的场面、节日活动的掠影……这些熟悉的场景能够勾起学生的回忆，激发学生的习作兴趣。

2.以活动为激发点

学生对所学材料的兴趣是推动学生主动学习的心理动机。为此，教师要注意唤起学生对习作的直接兴趣，可以采用说一说、玩一玩、演一演、猜一猜、画一画等学生比较熟悉的活动方式。只要我们精心地因课择法，就能让习作教学焕发出生机与活力，点燃孩子们强烈的表达欲望。例如，在五年级下册第七单元“抓住特征，突出人物形象”习作教学中，我这样导入：同学们，大家相处一年了，彼此之间都非常熟悉。现在，我们来做“猜一猜，他（她）是谁”的游戏，请同学描述本班某同学的特征，其他同学猜猜他描述的是谁。全班同学纷纷举手，个个踊跃发言，课堂气氛异常活跃。

3.以生活片段为素材

生活是写作的源泉，作文教学要回归生活，只有根植于生活并为生活服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。一位教师在《设计新节日》的作文教学中先引导学生回忆往年的春节是怎么度过的，再说说其他节日都有哪些活动，最后引导学生对设计新节日的原因进行讨论，让学生乐于表达，积极发表自己的看法。教师选取了贴近学生生活实际的场景，创设了一个激发学生表达欲望的情境，调动了学生已有的知识储备，让其有话可说。当学生被带入一个“愤绯”的学习状态时，作文就不再是苦事了。

二、巧用评价，建立习作信心

在习作过程中，学生渴望得到他人的关怀和鼓励，从中汲取前进的力量和学习的信心，所以作文评价应注重激励，让学生体验到成功的喜悦。

1.以赏析为主，充分发挥评语的激励和指导功能

教师要用欣赏的眼光去读每一篇习作，用极富激励性的语言去拨动学生的情感之弦，以此激发学生的习作兴趣，使学生享受到学习成功的喜悦。学生习作中，哪怕只是一词一句的妙用，一个好的开头，一个好的结尾，一个好的修辞，一点一滴的进步，教师都应给予真诚的鼓励，由衷的表扬，使学生能够敞开心扉，大胆作文，充满自信。在平时批改作文时，教师应重视与学生进行情感交流，多与学生对话谈心，多写一些鼓励性的“悄悄话”，引发学生的情感共鸣，有效调动学生习作的主动性和积极性。如“瞧，小动物在你的笔下显得那样有灵性。”“你的作文字里行间都流露出真情实感，着实令我感动。我期待着你能依靠自己的努力将来成为一名作家。”“你的想象力棒极了，结尾有种意犹未尽的感觉。”

2.丰富评价方式，让学生成为评价主体

在作文教学过程中教师应把自己定位为作文评价活动的组织者、引导者，而把学生视作评价的主人，并努力创设一种自由民主的习作氛围，使学生人人敢说、人人会说、人人能说、人人想说，既体验到习作的成就感，又感受到评价的乐趣。

（1）集体赏改，示范引领。教师选择一两篇有代表性的习作，引导学生读一读、议一议、评一评，并予以适当的点拨与指导，使学生在“七嘴八舌”“百家争鸣”中受到启发，为之后的互评互改奠定基础。

（2）互评互改，生生合作。学生在明确习作评改的要点的基础上，可以以小组合作的方式进行赏评，先交流习作，再自己动手评改他人的习作，在你写我改、我写你改的反复修改推敲中提高语言和文字的表达能力，同时也树立起习作的信心，感受到习作的快乐。

3.展示作文成果，使学生受到激励

“一沙一世界，一花一天堂”，学生的习作是他们辛勤耕耘的成果，教师要充分发挥这一成果的激励作用，让学生从中体会到成功的快乐。

（1）开辟佳作专栏。在教室的“学习园地”开辟“佳作展评”专栏，每月一次按照不同的主题精选学生的优秀习作或精彩片断，引导学生品评欣赏。

（2）选编作文集。每学期组织学生把自己的习作进行归类整理，编成作文集在班级进行展评。当学生的习作逐步趋于成熟时，教师还要不失时机地引导学生向有关刊物投稿，或是参加各种类型的征文比赛，无论成功与否，对学生来说都是一种锻炼，而这种锻炼有时还会带给学生意想不到的惊喜。

第惠多斯说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在习作指导过程中教师要使学生认识到“写作是自我表达和与人交流的重要方式”，要从学生的需要出发，充分利用一切有利时机，巧妙创设习作情境，不断激发学生的学习兴趣，引导学生主动、积极地写作，尽情地“我手写我心”，快乐地抒发自己的情感。这样，学生就不会再把习作看作是苦恼的事，我们的习作教学就会充满生机！

（责任编辑 赵永玲）