胡志强

新课标明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”阅读课堂要让学生品味语言，感悟形象，晓悟情趣，惟有把语言学习作为本质的学习才是真正意义上的语文学习。学习、品味、体验语言的过程，应成为一个情感知识化和知识情感化的过程，成为一个有意义的生命运转过程，进而认知过程与心理过程达到相互沟通、协同发展的境界。汉语言的丰富性，决定了品味语言形式的多样化。

一、运用画面，展示直观形象

对图文并茂的课文，可利用图画的展示创设出教材所描绘的情境，指导学生看课文插图，让学生在具体的形象中感受、理解语言，提高认知能力和审美情趣。如教学《只有一个地球》时，考虑到学生的年龄特点，他们对宇宙与地球的感性认识很浅显，而对文章内容没有很深的了解是很难在情感上产生与作者的共鸣，学习时体会也不深刻。所以，课前我布置学生从多方面收集阅读有关宇宙与地球的书籍资料，给学生相关网址，让他们提前去搜集资料。在上课导入阶段，当我提问学生“你们对于我们生活的地球了解多少”时，学生因为做了预习，所以回答很踊跃。在课中，为了让学生更直观、全面地理解内容，我及时出示多媒体影像材料，通过观看画面，帮助学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。

新课程提倡在教学中充分解放学生的多种感官，适宜地结合教材图片、多媒体设备，深入作者的内心，与其近距离。学生看着具体形象的画面，很快就理解了语句，并进一步理解了课文内容。

二、运用诵读，感知语言内涵

教材中的许多情境是无法用具体的形象来表现的，这需要教师利用诵读来创设教学氛围，渲染气氛，把课文描绘的情景变成教师的“我情我景”，进而引导学生进入想象的境地，触“景”生情，借“景”抒情，具体地感知理解课文语言的内涵。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于时代背景和生活经验的差异，学生们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，在学习“读诗落泪”这部分时，我以文中的诗句为切入点，引导学生在反复诵读中感悟外祖父的思乡之愁、爱国之意。我把这一部分的教学内容确定为“品读诗句，体会情感”，创设情境让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，架起了学生与外祖父之间的情感桥梁。学生在一遍一遍的诗句朗读中，情感不断升华。每一次诗句品味之后，我会引导学生朗读这句话：“莺儿，你还小呢，不懂！”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，从同学们深情的朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到他们已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。

三、结合语境，揣摩弦外之音

“字不离词，词不离句，句不离篇”，这话已成为理解语言的一个原则。根据上下文意或情境意义迅速而准确地判断词句含义，才能“拨开云雾见青天”，才能精析出文章的弦外之音，获得句子的隐含信息，从而理解句子深层的含义。

如《草船借箭》教学片段：

生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

师：你们读这句话，觉得诸葛亮在笑谁？

生：笑曹操。

师：好，你能联系课文来体会。这是一种讽刺的笑，轻蔑地说。

师：还在笑谁？

生：周瑜。

师：还在笑谁？

生：笑鲁肃。他的害怕是多余的。

师：这是宽厚的笑，幽默的笑。再读——

生：雾这么大……

师：这一笑，包含了多少内容呀！他这一笑，早就算准了曹操不敢派兵出来，只会放箭;早就算准了周瑜会败在他的手下。这就是料事如神的诸葛亮，这就是神机妙算的诸葛亮，难怪周瑜听了鲁肃的话，说——

生：诸葛亮神机妙算，我真不如他！

这个教学片段中，学生根据自己的领悟，各抒己见，有的说诸葛亮在笑曹操的多疑，有的说在笑周瑜的妒忌，有的说在笑鲁肃的多余担心，剖析“笑”，可揭示诸多人物的性格特点。在朗读、感悟、讨论、交流中，学生发表了自己独特的见解，学生的感受、理解、欣赏、评价能力得到了综合提高。这样另辟蹊径，不仅使学生的情感得到进一步升华。

四、运用设疑，理解文章旨意

文章的重点段落、主要词语最能展示人物性格和思想品德，最能表达作品的思想感情。因此，教师导读时应注意运用提问和点拨来营造教学氛围，帮助学生品味语言，理解文章旨意。如教学《鱼游到了纸上》一课时，我站在学生的视角，思考学生学习的疑难点。抓住“鱼为什么会游到纸上？”这个问题是其它几个问题的总领，我把它作为重点的教学切入点和提高学生语文素养的着力点，引导学生深入研读，力求成为学生学习的最优创新点、最佳发展点。引导学生抓住“举止特别”“忘我的境界”“融为一体”这些牵一发而动全身的关键点，提炼教材精华，使教学内容更简约。通过鱼“游到纸上”“游到心里”的原因的讨论，培养学生自主学习的能力和合作探究的能力。

在阅读教学中，教师只有重视语言的品味，引导学生通过多种方法、多种角度品味语言，才能培养学生的思维能力，加深对文本的理解和体验。

（责任编辑 史玉英）