陈成华

口语交际是人与社会相联系的主要手段。口语交际能力对于现代人来说，无论在生产生活中，还是在工作中都体现出一种非常重要的作用。口语交际不仅是一种重要的方式和手段，更是体现一个人自身能力的窗口。小学语文新课标指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力。”这就要求教师在语文教学中，要根据小学生自身的特点，利用课堂这一平台，为学生设计出多种形式的口语训练方案。

一、把握时机，对小学生实施早期训练

对于刚刚入学不久的小学生来说，其语言能力并不完整和规范，需要教师去耐心地引导与培养。比如，在我的学生入学的第一天，我就抓住小学生好奇心强的这一特点，对他们进行语言训练。我通过让小朋友作自我介绍、与大家交个好朋友的方法，结合语文课本上“入学教育”的示图进行训练，让他们表达自己对学校的认识和看法。同时，引导学生进行讨论，让他们想一想、谈一谈开学第一天的观感。比如：第一次见到老师的情形，都和老师说了什么，老师又对你说了什么等等。这时，教师还可以创设情境与学生开展对话，与学生做一些模拟练习;下课后还可以带着学生在校园里四处看看，让学生说说都看到了什么。此时的学生都处在高度的兴奋和好奇中，无拘无束的他们会提出很多问题，教师应尽可能地回答学生的各种提问，不轻易放过每一个问题，也许有些问题正是锻炼口语交际的机会。

二、强化识字，结合教学对学生进行训练

课堂上，教师教学生识字要与发展学生的思维和语言相结合，引导学生用已经知道的知识自学，并讲述自学的方法和效果，训练学生的听说能力。比如在学习“告”这个字时，可以让学生用熟悉的字加一部分的方法学习。因为“告”这个字上面是一个“牛”字一竖不露尾，下面加个口。这样，督促学生开动脑筋，采用编字谜的方法来学习，如有的学生编出了“一口咬掉牛尾巴”的字谜。这样不仅使学生增强了对字的理解和记忆，还提高了口语的水平。此外，还可以进行 “一字开花”的练习，丰富学生的词汇量，为更好地进行说的训练打好基础。如在教“中”字时，可以让学生先把中字组成：中国、中学、中心等词，然后启发学生用这些词说一句话，有助于学生记住字形和字意。

三、活用质疑，在疑惑中加强学生的训练

每个人在学习中都会有疑惑和不解，小学生更是如此。教师要善于在学生的质疑中启发学生的思维，为训练他们的语言交际能力扫除障碍。质疑和解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的重要环节。在这个环节中，能有效地培养学生的表达能力和交际能力，增强学生之间的互动和交流，从而对学习兴趣的养成也起到了积极的作用。

四、注重方法，对学生进行全面训练

⒈培养兴趣。小学生喜欢交流，无论课间在和同学玩耍时，还是在家与家人交流时，大都是兴高采烈地讲述着自己的所见所闻。根据学生的这个特点，在日常训练时，教师要创设口语交际的情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事，以及在书刊或者媒体上看到的故事。这一过程有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。

⒉传授方法。学生兴致勃勃地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，有待教师做具体的、科学的指导。对于低年级学生来说，教师要教他们从说一句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，训练学生有主次、有条理地进行叙述。到了中高年级，要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个主题有始有终地说，并能将自己所说的内容有条理地书写成文。

3.注重评价。不管学生说得如何，是否完整，必须根据学生说话的能力和水平给予评价，引导学生互相进行评价。评价的主要内容是：评价语言是否准确、真实、规范、妥当;评价说话的内容是否清楚、富有逻辑性和条理性;评价说话时的声音是否响亮、仪态是否端庄、表情是否自然等。

另外，还要增加学生的阅读量，让他们在阅读中得到训练。学生的口语交际训练除了在教师系统安排的口语交际课上进行外，还要自然地融合到阅读教学中来。在阅读中，学生会产生浓厚的兴趣，对不懂的问题展开想像，提高口语交际能力。

小学阶段口语交际训练的重点要放在低年级学生上，使他们从小养成好问、好想、好学的习惯。教师对他们提出的各种问题，哪怕是一些毫无意义的问题也要认真对待，因为每一个问题都是他们内心世界的真实表达。这就要求教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位，允许他们发表个人的意见，让学生敢说、乐说，从而让每个学生都能有充分展示自己的机会，让每个学生都能在任何机会中得到锻炼，让每个学生都能在初学时就对学习语文产生浓厚的兴趣，为日后学习各科文化知识奠定坚实的基础。

（责任编辑 付淑霞）