张夫侠

学会质疑是小学语文教学的重要目标之一。质疑能够锻炼学生的思维能力，提高学生的自学能力，促进学生的探究能力，增强学生的创造能力。中国有一句古训：“思源于疑 学起于思”。这句话当中的“疑”所指的就是质疑，这也说明在学习过程中要不断地进行深入思考，提出疑问。在小学语文教学过程中，对学生进行质疑能力的培养尤为重要，教师必须突破“教师问、学生答”的教学模式，鼓励和诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。那么，如何培养学生的质疑能力呢？

一、营造宽松的课堂氛围，引导学生大胆质疑

课堂上，学生突然间的提问很多时候都会被教师视为影响课堂教学的进程，其实并不是这样，教师要认识到，学生提出的问题是课堂上即时生成的教学资源，利用好这些资源可以有效提高教学效率。

质疑是学生自主学习、独立思考的结果，它有助于激发学生的思维，调动学生学习的积极性。事实证明，越是敢于质疑的学生，其在学习中的主体作用越能得到充分发挥。因此，教师要认真对待学生提出的问题，适时对学生进行引导，让学生能够自主地参与到学习活动中，并为学生创造自我表现的机会。

比如，在教授《称象》一课时，大多数学生都认为曹冲非常聪明，有一个学生却提出了不同的观点：“曹冲并不是很聪明，他的办法确实能称大象的重量，可是石头非常重，又不好搬动。如果把石头换成人，人人听从指挥，分别走上船，等船沉到标出的位置，再把船上每个人的重量相加，不就是大象的重量了吗？这种方法不是更省力吗？”这时，教师肯定了学生的想法，并赞赏说：“这种办法非常好，你果然比曹冲还聪明。大家还有其他办法吗？”然后引导学生针对这一问题展开分组讨论。通过教师的引导学生们摆脱了文本内容的束缚，充分发挥了想象和创造性思维能力，想出很多巧妙的方法，有的说可以用岸边的泥土，有的说可以用河中的河水等等，瞬间课堂气氛活跃起来，学生思维的积极性也被调动起来。

二、给学生充足的思考时间，让学生个个敢于质疑

目前，小学语文课堂教学大多大以学生听、教师讲为主，教师把课程内容安排得很满，学生根本没有多余的时间提出质疑。鉴于此，在设计课堂教学时，教师一定要以精讲为主，把课堂的大部分时间留给学生，引导学生积极思考。当然，有的教师为了体现新课改的理念，的确把时间留给学生了，也让学生去质疑了，但是担心课堂教学任务完成不了，出现拖堂现象，往往给学生留出的质疑时间很短。显然，这种做法与学生的认知规律相违背。其实，在很多情况下，教师不能过多地包办代替，要相信学生的能力，相信学生能做好，多给学生创造施展才能的机会。教师把更多的课堂学习时间留给学生，学生才能深入地思考问题，更好地释疑解惑，进而提高学习的自信心。课堂是学生质疑和释疑的主阵地，教师要引导学生敢于质疑、善于质疑，并通过独立思考和合作探究学习解决问题，使学生真正成为课堂学习的主人。

三、教给学生质疑的方法，鼓励学生多角度质疑

在开展课堂教学的过程中，教师要注重学生思维能力的培养。当学生通过思考对某些问题提出疑问时，教师要给予关注和积极引导，这样才能更好地激发学生的求知欲。课堂上，教师的引导很关键，教师要不断提高自身对课堂教学的调控能力，如进行随机的学情检查、为学生提供质疑的机会等。还要教会学生质疑的方法，如质疑要抓住重点句子和词语，要对课题外的关键点和特殊标点进行质疑等。还要向学生明确，不要为了质疑而质疑，提出的问题必须经过思考。这样经过长期的训练，学生的质疑能力就会有所提高。

此外，对部分学生未经思考就提出的问题，或者学习习惯不好的学生提出的问题，教师要及时记录，之后随机抽查提问，以此帮助学生及时改正不良的学习习惯。

很多时候学生会习惯性地只思考教师提出的问题，这是一种具有依赖性的被动学习。要改变这种状况，教师课前可以要求学生回家以后对课文进行仔细阅读，至少提出一至两个问题。课堂上如果学生提出的问题有价值，要给予表扬。最初进行训练时，学生提出的问题大部分范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由于学生对教材内容未能深入理解所导致的，但经过反复训练后学生就能从不同的角度去观察问题、分析问题，所提的问题也会有一定的深度和难度。

在培养学生质疑能力的过程中，教师无疑起着主导作用。教师要引导学生学会怎样提出有质量的问题，有意识地创设提问的课堂气氛，并及时给予学生有针对性的指导。对学生提出的五花八门的问题，教师应进行适度的调控，把问题集中，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到某几个问题上来，以便集中进行讨论和探究。

总之，在语文教学过程中，教师不仅要传授给学生丰富的知识，还要注重培养学生的质疑能力，让学生意识到养成质疑习惯的重要性，并引导学生认真审视所提出的问题，努力探求解决问题的方法。

（责任编辑 赵永玲）