显性语法教学不同文本呈现方式对高职学生英语语法学习的影响

2015-12-08袁俊

福建教育学院学报 2015年1期

关键词：虚拟语气控制组显性

袁俊

(四川建筑职业技术学院，四川德阳 618000)

显性语法教学不同文本呈现方式对高职学生英语语法学习的影响

袁俊1

(四川建筑职业技术学院，四川德阳 618000)

探索有效的语法教学方法已成为英语教学的一个热点。本实验研究随机选取高职院校不同英语水平的新生为实验对象，以虚拟语气为语法项目，比较多媒体动态文本与传统印刷文本呈现方式对高职学生英语语法学习的影响，考查显性语法教学法对高职学生英语语法学习的作用。通过SPSS软件对前后测数据检验，结果显示：与传统的印刷文本相比，多媒体动态文本的呈现方式对高职学生的语法学习未见影响；显性语法教学能够显著促进高职学生的语法学习。

多媒体动态文本；传统印刷文本；显性语法教学

一、研究背景

作为语言的基本要素，语法的重要性不言而喻。然而，随着交际教学法的流行，语法在英语教学中的地位逐渐降低[1]，语法教学受到了普遍的忽视[2]。但是，交际法效果并不理想，特别是培养学生语言准确性方面差强人意，国内外学者纷纷重新评价语法教学的重要性[3-4]，探索语法教学的有效途径已成为英语教学的一个热点[5]。

显性语法教学即传统的语法教学，由教师采用母语对语法知识进行清楚、明确的集中讲解，以显性的方式将语法结构介绍给学生，并进行以掌握该语法形式为目的的操练。显性语法教学方法使学生易于理解、掌握语法规则，但却因其很难培养学生将语法知识转化成语言交际中的使用能力而备受质疑。

“增强文本的显性度”是指通过有意识的控制(如斜体、加粗、下划线、大写)，增强语法结构的视觉显性度，使正常情况下学生不会留意的语言形式变得醒目，从而提高注意它们的机会[6]，促进语法学习。在多媒体技术下，传统的、以书面文字为形式的印刷文本，可转化成字幕、声音文字以及视觉听觉意义上的动态文本[7]，通过动画、字体字号、图形、颜色等的变化与呈现，极大地提高其视觉显性度，吸引学生的注意。

那么，与传统的印刷文本相比，多媒体技术下的动态文本呈现方式是否更能有效促进高职学生的语法学习？显性语法教学对高职学生的语法学习是否有帮助？这是本研究想要回答的问题。

二、实验

首先介绍一下笔者所在学校大学英语语法教学的基本情况。本校为高职院校，根据学生高考入学英语成绩，以90分、60分为段把学生分为A、B、C三个教学层次采用不同起点的教材进行以教学班(不是行政班)为单位的大学英语教学，要求学生通过四川省大学英语三级考试。各层次所使用的大学英语教材中都没有专门语法内容的讲解，语法是在学生准备大学英语等级考试时作为专题补充的。

实验中考察的语法项目是虚拟语气。原因在于：虚拟语气是英语语法的难点之一，在《全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)》未作要求；虽然学生经过中学阶段的学习对虚拟语气有所了解，但掌握情况普遍不好(见前测成绩)；而虚拟语气是四川省大学英语三级考试的必考内容。我们有必要对之进行系统全面的梳理。

1.受试

受试来自本校新生A、B、C三个层次的大学英语教学班，每个层次随机抽取两个教学班，其中A层次共69人，B层次共80人，C层次共66人，共计215人。基本能够代表不同英语水平高职学生的情况。

对每个层次随机抽取的两个教学班的前测结果作独立样本t检验，表明两班水平没有显著差异。随机地将一个班分为实验组，另一个为控制组。

2.测试题

测试题由50道单项选择题构成，每题2分，共100分。题目涵盖四川省大学英语三级考试对于虚拟语气这一语法项目的具体要求。前测与后测使用同一套测试题(仅仅改变了题目及选项的先后顺序)，确保其难度一致。

3.实验过程

前测在新生第一学期上课的第二周进行，测试完成教师收回试卷后不对之作任何反馈；后测在学期末虚拟语气讲解结束后进行，前测、后测时间相差3个月，可基本确保学生不记得前测题目。

教师先准备上课用详细讲稿，打印成书面文字材料，并据此制作多媒体动态文本。动态文本用于实验组，而打印好的书面文本用于控制组。在两种呈现方式下，教师都采用传统的显性语法教学，对虚拟语气的语法知识进行清楚、明确的讲解，以显性的方式将语法结构介绍给学生，并进行以掌握虚拟语气这一语法形式为目的的操练。在讲解过程中，教师要求控制组学生用下划线在印刷文本上标注重点内容(主句和从句的谓语动词形式、时间状语、特殊名词/动词/形容词/介词短语、特殊结构)，实验组学生做好课堂笔记。

4.数据分析及结果

用统计软件SPSS17.0对实验组和控制组的前测数据、实验组和控制组的后测数据分别作独立样本t检验，以检测实验组和控制组在实验前、实验后的水平是否相当；对实验组前测和后测数据、控制组前测和后测数据分别作配对样本t检验，以检测实验前后各组学生水平是否有变化。检验结果如表1，表2，表3。

表1 A、B、C三个层次的各两个教学班前测独立样本t检验结果

表2 A、B、C三个层次的实验组与控制组后测独立样本t检验结果

上表可见，A、B、C层次所有参加实验研究的学生(包括实验组和控制组)配对样本t检验Sig.(2-tailed)值全部小于.05，分别为：A、B层次实验组与控制组均为.000；C层次实验组为.012，控制组为.019。这表明各层次学生实验后与实验前相比有显著差异，Mean(均值差)显示实验后成绩显著高于实验前：与前测相比，A层次实验组后测高9.44444分，控制组高9.51515分；B层次实验组后测高18.15909分，控制组高19.72222分；C层次实验组后测高4.58824分，控制组高5.12500分。

表3 A、B、C三层次实验组前后测数据、控制组前后测数据分别作配对样本t检验结果

三、实验结果讨论

通过本次实验数据分析，我们可以得出如下结论：

1.与传统的印刷文本相比，多媒体动态文本的呈现方式对高职学生的语法学习未见影响

A、B、C三个层次随机抽取的各两个教学班前测显示其水平相当，在实验中，多媒体动态文本用于实验组、传统印刷文本用于控制组，两班授课内容、教师、课时、练习均相同，而后测显示，实验组与控制组学生并无显著差异，其水平相近(见表2.2)。这说明，虽然实验组用视觉显性度较高的多媒体动态文本呈现语法内容，而控制组用视觉显性度较低的传统印刷文本呈现，这种视觉显性度的差异不足以对学生的语法学习产生显著影响。可能多媒体动态文本尚不足引起学生对该语法结构足够的注意。

另一方面，与多媒体动态文本相比，传统印刷文本的优点不可忽视。它能展示全部上课内容，条理性强，脉络清晰，前后呼应，便于学习者作纵向和横向的联系比较。而多媒体动态文本展示上课内容时只能一屏一屏地呈现，前后不能呼应，知识不连贯，影响教学内容的整体性。教学中新知识不断呈现，屏幕变换频繁，学生来不及思考，妨碍对知识的理解和吸收。[8]

2.显性语法教学能够显著促进高职学生的语法学习

在实验中，教师采用传统的显性语法教学，通过明确清楚的语法讲解和操练，A、B、C三个层次的所有受试后测成绩与前测相比都有了显著提高(见表2.3)。这表明，显性语法教学对各种英语水平的高职学生的语法学习都起着极其重要的促进作用，能够显著提高学生对语法规则、语法结构的理解和掌握。

这个发现与许多学者的实验结果一致，证实了显性语法教学的重要作用。[9]显性语法教学能加速学习者对语言形式的掌握，起到唤起意识、引发注意的作用；[6]有助于学生理解种种复杂的语言现象，是学生明明白白掌握语法的基础。[10]

另一方面，高职学生的特点也适合采用显性语法教学，他们普遍英语基础不够好，语法知识欠缺，缺乏英语自主学习能力[11]。教师主导的显性语法教学强调有意识、有目的的语法规则的学习和语法结构的掌握，系统性强。大多数学习者认可显性的语法教学模式[10]，更倾向于传统的显性语法教学方式[12]。