汤柯

离开多媒体教室之时，―个男生撑开指头，颇为得意地对班主任教师说：“我发了5次言。”

另―个女生立即接过：“嘿，我发了7次言呢！”

走在最后的一个男生不无幽默地哀叹说：“我举了28次手，只发了3次言，亏大了。”

这堂课是区语文教研活动，外校教师执教了说明文《琥珀》。课堂上气氛异常活跃，可以看出，这个班的学生平时举手也非常积极，再加上是外校教师上课，让他们的神经更加兴奋，教师每一次提问，话音未落，立即有人抢着举手。

在随后的评课中，听课者对这节课推崇备至，认为教师极大地调动了学生的学习兴趣，同时也赞扬学生们思维活跃、参与意识强。

课堂气氛一直以来是评价一堂课的重要指标，但这―指标真的合理吗？

根据“以学论教”的评价原则，一节课上得好不好，学生活跃与否是一个重要标准。如果课堂中学生死气沉沉，教师提出的每一个问题，都鲜有学生举手应答，那肯定不是一节好课。虽然好课一定是活跃的，但并非活跃的都是好课。

同样是活跃的课堂气氛，其质量也是有高低之别的。高质量的活跃，必须是学生思维经常处于激烈的活动之中，有时甚至处于焦虑与痛苦之中。而低质量的活跃，通常是浅层次的判断，口头上的爽快，往往没有开启思维的闸门，呈现出来的是表面上的热闹。

综观上面所说的《琥珀》一课，总感觉到看上去很活跃，但思维品质不高。主要表现在以下几点：一是教师提出问题后，立即有许多学生举手，这说明：要么是问题很浅显，用不着经过深入思考就能回答；要么是学生不习惯深入思考，而急于表现。二是不少问题都可以直接从课文中找到答案，仔细看书就能解答。三是个别问题有一定的深度，但学生好像不是在想该如何正确回答，而是在想能不能轮到自己回答。

问题一提出，学生们急匆匆地举手，生怕被别人占先。可真的请他回答时，却像猜谜语似的乱答一通。你想想：当学生总是记着我举了几次手、被点到了几次的时候，他们还能静下心来深层次地思考吗？

课堂需要活跃，高品质的活跃不是看有多少人举手发言，而是看有多少人的思维在急速运转。有些课堂上学生举手并不多，但每一个人都在深入思考，这也是一种活跃，而且是高水准的活跃。最好的课，应该是大家都处于静悄悄的头脑激战之中。

当下的社会，人们的心态很浮躁。课堂教学中一味地追求气氛的活跃，而不管思维的深度与品质，是不是容易助长学生的浮躁心理呢？曾经听一位老教师介绍经验时说：“我的问题提出后，如果马上有学生举手，我会要他们放下，要他们多想想。因为我们需要的不只是答案，而是思考的习惯。”这话多么富有智慧。课堂需要追求活跃，但不能停留在表面上的热闹。活跃是一种学习状态，沉静同样是一种学习状态，而且也许是一种更有意义的状态。当学生们纷纷为抢着发言而感到高兴之余，是不是应该想一想：我们需要的到底是什么？提出的问题是不是太肤浅了？这样的热闹会带来怎样的后果？

（选自《红蕾·教育文摘》2013年第11期）