朱 洁 王馥君

（中山大学 心理健康教育与咨询中心，广东 广州 510275）

思想政治教育与心理咨询在实践中的交互性探讨
——基于“护心行动”的案例分析

朱 洁 王馥君

（中山大学 心理健康教育与咨询中心，广东 广州 510275）

本文从一个思想政治教育实务工作案例“护心行动”出发，探讨了由思想政治教育与心理咨询之间差异造成的现实操作中的冲突，经过在实践中反复磨炼逐步融合，主要从功能、价值与模式三个维度方面对二者的交互性过程进行探讨，从而展开对思想政治实务工作者从事心理咨询的SWOT分析，展现思想政治实务工作者将心理咨询与思想政治教育相结合的复杂性和可行性，为增强思想政治教育实效性上提供了有益借鉴。

思想政治教育 心理咨询 “护心行动”

一、思想政治教育与心理咨询的概念厘清与关系界定

近年来，高校开始迎来“90后”的一代，信息超多元化成长的这一代在被人们称为更特立独行、自我意识强烈的新新人类逐渐成为大学校园的主体，对思想政治教育工作提出新挑战。随着大学生问题呈现出复杂化、多样化的趋势，这些都对当今的思想教育工作者提出更高要求。

在处理学生的复杂问题中，面临的更多是日常生活层面、经济层面和心理层面、思想层面等交互性的问题，这些问题中普遍反映心理层面这个部分最为棘手和难以捉摸，而在处理学生的心理问题的工作过程中，某些思想政治教育者对思想政治教育与心理健康教育、心理咨询产生了困惑，有关理论文献也探讨了三者之间的适应性、联系与区别等①。思想政治教育从实务层面看，不仅是一种统治阶级意识形态的教育活动，而且是党在长期革命和建设实践中积累起来的一种处理人民内部思想问题的方法和艺术。心理健康教育是一种帮助人们预防和消除心理障碍、开发心理潜能、提高心理素质，提升心理健康水平的教育活动。心理咨询是指经过专门训练的心理咨询人员处理求助来访者心理和行为问题的方法和艺术。虽然二者处理问题的层面不一样，但是同为一种处理心理、思想问题的艺术，使二者在学理上连接起来，这样就有了共通之处和可以进一步连接的基础，他们之间的关系大体如下图所示：

由此可见，思想政治教育与心理咨询的共同区域是心理健康教育，其中心理咨询却和思想政治教育在本质上有明显差异，对比如下表②：

心理咨询 思想政治教育本质和定义一种助人活动，专业心理咨询人员协助处理来访者的心理问题的理论和方法一种教育活动；把统治阶级思想和意识形态转变为个体思想政治素质的过程工作人员身份相对客观中立，与工作对象没有工作和利害关系；关系在咨询中建立对教育对象个人发展有影响，与教育对象有工作关系；关系预先设定工作出发点 以来访者为中心，主要以来访者利益为重以党的利益、国家的利益、社会利益为重处理的问题层面 以心理层面为主，主要涉及个体发展心理、思想、道德、政治等层面的问题，涉及个体及社会的共同发展。使用的方法主要以语言沟通为主，兼顾行为训练；形成了较为多样的理论流派和方法。多样化的方法，教育手段与经济手段、行政手段等相结合运用，没有形成理论流派发展指向 个体发展 个体和社会的共同发展

之所以会在心理咨询和思想政治教育之间会产生这种交互性，其原因有以下几点：

其一，我国意识形态教育的基本国情奠定了二者交互性的基础。我国的基本国情决定了学校教育必须强化以马克思主义为导向的道德教育，将德育与心理健康教育相结合是近年来高校教育适应现实发展需求的一个必有路径。与中国特色的德育体系相比，西方德育更强调公民教育，将道德教育融入到职业、社会、家庭伦常的规范性教化当中。因此，这种西方德育观及其体系的引入，就需要符合中国的实际国情，从而推动本土化的思想政治教育与舶来的心理咨询的交互发展。

其二，当前高校学校治理的改进提供了二者交互性的拓展空间。在现代教育理念的影响下，我国高校治理结构发生很大变化，单一的思想政治工作（政工）系统已经日渐演化为涵盖学生事务管理、奖励资助、勤工助学、德育、心理健康教育、实践实习等丰富内容为一体的“大学工”体系，这对原有的学校治理结构提出新挑战。就当前普遍发展现状看，将一般意义上的大学生思想政治教育工作与心理咨询工作进行统合，实行心理咨询机构挂靠学工机构“一套班子两块牌子”的做法成为一种主流。特别是随着近年来心理健康重要性的提升，心理健康教育已日益成为学校学生事务管理不可分割的一部分，这种治理架构的统合也为二者的交互性提供广域空间。

其三，心理学与思想政治教育学科的交叉融合提供二者交互性的学理支撑。就我国现有学科体系而言，两大学科之间的交流与融合已经在实践中得到广泛体现：思想政治教育学科摆脱浓重的“政治教化”色彩走向人本主义的心理学路径转向，以及心理学依托学生思想政治工作走向生活化的实践，已然成为学科间交叉的一个典范。由此这种学科交叉融合为思想政治教育和心理咨询之间的交互性提供学理支撑。

其四，从业人员学术背景的复合性提供智力资源基础。从现实看，很多高校思想政治教育职位的招录要求有心理学的学习或工作背景，而很多心理咨询专业人士通过学历和非学历教育及实践工作接受过系统的思想政治教育训练。两大职业群体的融合及其所承载的知识结构的优化，都为思想政治教育与心理咨询二者的交互性实现提供复合型的人才保障。

正是基于这种国情基础、拓展空间、学科交叉及智力资源的基础性条件，这两个领域才得以实现交互性的可能。根据上图所阐述的思想政治教育与心理咨询之间的相互关系，使笔者坚信思想政治教育与心理咨询融合的可能，因此做出以下案例中的“护心行动”的尝试。

二、“护心行动”案例情况介绍

长期以来，正因为思想政治教育与心理咨询存在上述区别，把它作为思想政治教育的有机组成部分，学术界存在分歧：思想政治教育者在具体实践过程中如何运用？运用过程中会遇到哪些问题？遇到这些问题该如何解决？这些都是在做的过程中会遇到的问题，基于笔者心理学学科背景及担任过高校辅导员和心理咨询师的身份经历，试图通过以下案例探寻答案。

2008年“5.12”汶川大地震举国震惊，其实大灾难不仅对于灾民，对于远离灾区的非情境中的人们，尤其是大学生这个易感群体有不可忽视的影响。除了重点关注少数灾区籍的学生外，震后的一段时间内不少一般学生在心理上表现出极不稳定，行为上出现异常，正常学习生活受到较大的影响。案例主要情况如下：

个案1：李某，女，湖南人，自地震发生后，不去上课，每天不断收看滚动式网络新闻，看着新闻就掉泪，情绪极为激动，不看又会觉得非常不安，心中茫然慌乱，还准备了很多食物和水，考虑地震发生后，应该怎么让自己活下来。

个案2：陈某，男，福建人，散布网上“蟾蜍大规模迁移，该地区会发生地震”的消息，使得周围同学惶惶不安，甚至把一个反驳他观点的同学的鼻梁打断，造成极为不好的影响。

个案3：张某，女，内蒙古人，连续看电视报道，感到恐怖，几天晚上做梦也一直都是噩梦连连。

个案4：王某，男，上海人，整天不去上课，到处张罗着要为灾区做点什么，每天就想着怎么到四川，要做志愿者，但又觉得自己没有一技之长，害怕添乱，结果越想越焦虑。

笔者针对上述案例事情所做出的反应与对策：首先针对案例1李同学和案例2中的陈同学展开个体心理辅导。了解这几个学生的情况之后，笔者认为经历这次举国震惊的大灾难，作为一名高校辅导员，有责任更全面地了解其他学生在面临重大事件时的情况，并使其顺利甚至更好地度过这个时期；作为一名心理咨询人员，当时即将作为一名心理援助专家奔赴汶川，有责任对灾难后学生的各种心理状态进行科学化的疏导。笔者决定抓住这个时机进行“护心行动”，同时是一次大规模的思想政治教育活动。以心理咨询师的角色对于当下心理发展的需要设计四个阶段：第一稳定情绪，第二宣泄疏导，第三促进行动，第四思想升华。

笔者是以辅导员的身份开始行动：建立支持系统，成立先锋小组，建立网络平台。刚开始设计时，通过支持系统来源于先锋小组和网络平台，先锋小组主要由学生会和党员构成，而网络平台是由先锋小组中信息部搜集各种科学的应对灾后生活的信息每天一条进行发布；然后以咨询师的角色对这些信息进行科学甄别，并且针对每个阶段开展团体咨询，其中个案3张同学和个案4王同学是从团体辅导中发现，他们俩在团体里分享自己的恐惧和焦虑，得到其他学生的回应和支持，最后以辅导员的身份开展报告班会。根据自身个体心理咨询、团体心理咨询的专业经验和利用辅导员天然占用学生的形势政策课、党员组织生活等各种时机。最后在实施过程中其实发现二者的角色是相互渗透、相互作用的，这些给笔者的实施造成难度和困惑。

整个过程前后为期一个月，经过这个过程后，这四位同学比受灾前有不同转变，有两位同学因为表现突出还入了党。在班会上某些学生的发言表述甚至通过这次灾难性的时间带给身心的巨大激荡，获得成长中的飞跃，学生之间、班级之间的凝聚力更强，对于应对灾难的心理的认识和处理增强。笔者不仅引导学生平安顺利地渡过这段敏感时期，自身和学生之间有更亲密的连接并对班级特殊学生有了深入的了解，更重要的是对思想政治教育和心理咨询的在实践中交互性使用产生不少困惑和思考，以下便结合本案例从三个维度方面进行探讨。

三、思想政治教育与心理咨询交互性的三个维度：功能、价值与模式

（一）功能分区：角色立场的交互性

1.冲突

由于思想政治教育者与受教育者之间不是纯粹的个人关系，而存在职业关系。并且思想政治教育者的立场是先定的，咨询人员的立场是客观的。有时我们即便同情学生也会坚持自己的观点，而无法以对方的角度，客观地提出建议，因此这些情况便会影响受教育者开放的程度。比如案例2中的陈同学，他散布谣言，无故殴打同学。从心理咨询的角度看，这位学生出现这样的状况很可能跟他自身的恐惧心理状况有关，需要仔细倾听，给予支持。但辅导员不能无视学生散布谣言这一事实，首先一定会想到维持整个集体的稳定的立场的想法，当听到这位同学所言，如果一开始用责难或者批评的态度对待学生，这样这个学生本来就情绪不稳定，便极有可能会产生极大的阻抗，很难深入工作。从总体上讲，高校思想政治教育更重视社会的、集体的利益，而心理咨询则更强调来访者的个人利益；思想政治教育比心理咨询有更多灌输色彩，重心在讲；而心理咨询强调疏导，重心在听。心理咨询在形式上多为等待来访者前来咨询，在很大程度上以来访者自愿接受咨询为基础，而思想政治教育常采用主动方式，努力促进教育对象的转变。

2.融合

但由于思想政治教育的目的与心理咨询不存在根本的差别，都是促进个人的自由全面的发展，正如有学者指出的那样：尽管政工人员的立场是先定的，但政工人员也可以保留自己的立场，而从为对方着想的角度出发，以平等尊重同感的态度客观地提供建议③。学生的主体性要求我们认识学生、研究学生、尊重学生。也就是先采用心理咨询者的专业技术，然后回归思想政治教育者的立场。通过思考，笔者不断要求自己放下自己的参照标准，要设身处地、客观地了解学生的思想与感受，了解到大灾难之后某些学生出现这些波动是正常的，而且从学生的处境体察其思想和行为，他们表现出来过度的利他行为还有恐慌情绪有些什么样的表现，并充分表达对学生的理解，陈同学刚犯事，刚过来认为我会批评他，结果我采用先采用心理咨询的技术，先与他共情，问他是不是很难受，最近有什么纠结的事情，结果他眼泪就下来，滔滔不绝地讲述自己这段时间的事件经过和家里的情况，最后主动检讨自己的行为并愿意接受惩罚。但当时对笔者来说并不容易，需要反复的、强烈的控制和觉察。

（二）价值分区：价值取向的交互性

1.冲突

思想政治教育过程本身是一种具有强烈价值倾向的活动，其本质就是用无产阶级价值观处理人们的思想和心理方面问题，使人们树立正确的世界观、人生观、价值观和坚定的理想信念。心理咨询不规定也不干预来访者的价值内容。“心理咨询与德育（思想政治教育）工作之间的一个关键区别，就在于对价值的处理不同，后者本质上是以一套既定的、统一的世界观（其核心是价值观）去塑造人的心灵”④。心理咨询不主张把自己的观念强加于来访者，这样既会剥夺来访者对自己观念的自决权，又会剥夺来访者反思自己价值观念的机会，更会使咨询关系缺乏必要的同感和平等的身份和态度。比如在本次护心活动中，尤其在团体辅导的价值引导过程中，每次对他们在大灾难后的各种情况进行引导时总会觉得这和心理咨询理念有背离，因此这个过程会有很长一段时间。

2.融合

一般意义而言，价值干预不等于价值干涉，进行价值观方面的教育并不一定必然导致价值干涉，而且价值干预是必需的，是不可避免的，价值干涉是人为的，可以避免的。事实上，正是因为来访的学生价值观念的偏差或混乱才导致其生活方面的困境，而心理咨询过程在其本质上就是用咨询人员所持有的高一层次的价值观念影响来访者的过程。因此在这个过程的引导中放心地进行大量干涉。因此，思想政治教育者在心理咨询过程中应发展自己的价值理论，比如在本案例中的团体心理咨询过程中对大灾难后各种人表现出来的价值问题给予充分关注和重视，让学生自己思考和内省自身在确立思想政治教育过程及心理咨询过程中的核心价值观念和基本价值观念，并理清价值问题的实质，到底我们面临大灾难应该如何选择，从而进行必要的价值引导，而不是一开始就告诉他们，什么是对的，应该坚持什么。

（三）模式分区：团体动力的交互性

1.冲突

在学生群体的教育上，传统的思想政治教育主要采取自上而下的权威主义教育模式，在历史上发挥过重要作用，在当前也是我国思想政治教育的主导模式。这种方式的特点是注重社会要求，忽视学生单个心理发展需要，重教育要求的正确性而忽视其接受性；重共性要求，强调让学生接受道德规范与社会要求。而心理咨询更注重谈话双方的双向互动或者整个团体内部的动力性，强调对来访者的倾听、沟通和平等交流。针对学生群体，心理咨询中的团体辅导强化教育对象的在团体动力中的内省意识。团体辅导不主张学生必须接受社会规范，而是通过团体活动中学生之间的互动、分享，促其自我反省，实现教育的目标。这个时候思想政治教育工作者是团体中的绝对核心部分，所有学生在这个团体中需要尊崇。

比如在本案例中，同样是进行大灾难后的人生观、价值观的教育，团体心理咨询更多的是通过团体动力学原理，使学生在活动中，相互之间表达不同观念，通过分享、比较、交流不断内省，澄清自己的价值观，了解他人的价值观，调整自己的价值观。所以这种模式又和传统的思想政治教育直接通过教化的模式不同，但二者怎样在这个过程中运用又是一个问题。

2.融合

通过实践后发现，通过思想政治教育的自上而下的权威与一致性，在某些情况下也有其优势，比如由党员和班委组成的先锋小组可以迅速建立支持系统。当时在大地震发生之后，很多外国人很难理解中国为何在那么短的时间内全国各种力量齐汇汶川，这就是传统的思想政治的模式的优势。

而团体心理咨询在目标上与传统思想政治教育的主张是一致的，只要在过程和结果上相互协作，使学生亲身参与，互动体验，就可以很好地感染学生，受众面非常大，从而形成广泛的影响。这种过程使得各个学生都不只是从口头上喊出来，而是在最后分享时通过学生自己表达出来：“全国齐心，众志成城”，“大灾有大爱，笔者的身后有一个强大的祖国”……学生首次从内心里深刻体会灾难之于不同人的意义，这样很容易激发强烈的爱国、爱党、爱社会主义的情感，而且交互影响和感染。

而通过团体心理辅导中自己认识自己的 “反省意识”，是在充分尊重学生的人格、肯定学生的价值、调动学生的自主性和能动性的基础上实现的。这样一使学生不再排斥思想政治教育的内容，二使他们认识到人生观、价值观及思想品德教育不再是虚无缥缈、罩在头上的美丽光环；不再是假大空的说教，而是和每个人的工作与生活、成长与发展息息相关的，是具体而又实在地存在的，因此可以达到较好的思想政治教育的目的，达到很好的结合。

总之，通过以上发现在历经角色立场、价值取向、团体动力一系列碰撞之后心理咨询和思想政治教育能够达到一定程度的融合，增强思想政治教育者从事心理咨询的信心。目前已经有些高校辅导员通过参加心理培训、国家心理咨询师认证，具备运用的基本条件。学生问题是复杂多样的，遇到严重的心理问题需要立即转介，但如果凡事跟心理相关的问题不分青红皂白就强行送到心理咨询中心，则不仅会使学生问题的真正有效解决大打折扣，使继续开展有效的思想政治教育大打折扣，而且会对思想政治教育者自身深化专业的发展不利。

完成实践之后，结合自身情况笔者也有更深入的思考，发现在当今情况下从事心理咨询实践过程中的思想政治教育者所面临的优劣势及机遇和挑战。

四、基于从事心理咨询实践的思想政治教育者的SWOT分析

（一）思想政治教育者从事心理咨询具备其自身的优势（Strength）

1.介入问题的及时性

相比较心理咨询专业从业人士，思想政治教育者更熟悉学生，便于及时发现问题，及时沟通干预，避免问题复杂化。另外，辅导员平时应与学生建立良好的信任关系，目前大学生主动寻求心理咨询的意愿比较弱，出现困惑时一般会想到找辅导员，这样思想政治教育工作者便于发现问题，还可以利用特定时期主动出击进行处理，占据处理问题很好的时机。本案例中的李同学是通过其他学生干部了解到有关情况，然后和她交谈得知，陈同学是因为发生殴打事件后，在处理事情过程中发现。

2.处理问题的思维广度

现如今很多学生的问题非常复杂，大部分都不是单纯的心理问题，一般来说，心理咨询都以一定的人格理论为基础，处理问题往往多在个体的心理层面，而以思想政治教育学科为背景的咨询者能够持有更为广阔的人格理论，不仅处理心理层面的问题，而且处理思想层面、价值观念层面、道德层面甚至政治层面的问题，可以放在一个广阔的社会背景下考虑，处理层面会更广泛。

3.解决问题的资源优势

思想政治工作者便于在宏观政策改变和建设积极健康环境方面积极推动学生的心理健康。尤其是团体心理咨询、宿舍关系干预等辅导员都有先天优势。尤其是高校辅导员可以掌握受助者的基本情况和全面的资料信息，包括学生的亲朋好友、同学舍友等，便于全方位了解，便于调动各方面力量和资源帮助对象。比如团体辅导后，在针对王同学的解决方案中，笔者找到与他一样有强烈愿望的同学，建议他们共同在大学青年志愿者协会中出力，他们几次为灾区捐款和筹款义演的活动中成为主要倡议和负责人；在整个系的“护心行动”大氛围中，使同学们的凝聚力得到空前增强，对于个体同学产生积极影响。

（二）思想政治教育者从事心理咨询的劣势（Weakness）

1.角色冲突

一般来说，心理健康教育较多解决学生的普遍问题，并不强调学生的自我表露。而心理咨询需要建立相对较深入的关系，学生在咨询时会有更多的自我表露。在这种情况下，思想政治教育者和来访者发生多重关系不可避免，比如在本次过程中，笔者是李同学的辅导员，同时是其党支部书记，而李同学出于对笔者的信任找笔者进行心理咨询，这样就会形成双重关系。这样的关系的形成，会让笔者在咨询过程中总会对一些她所讲述的事情丧失客观性。而且李同学因为那次咨询给笔者分享她内心一些隐私后，导致后来很长时间没有主动过来办公室。思想政治工作者这样会造成角色混乱，因此最好避免多重关系的发生，遇到这种情况应及时转介。所以对本案例中的李同学，笔者感到如果下次遇到这种情况则一定要尽早转介。

2.界限混淆

思想政治教育人员必须很清楚地意识到自己的局限和权限，整个过程前后耗时一个月，由于学生工作日都上课，只有利用周末或者晚上时间进行。在咨询过程中，应十分清楚高校辅导员的责权和界限，否则很容易因无序的自责而陷入挫败。对一些不属于或者不适合于用以思想政治教育为背景的心理咨询方法解决问题，应当及时转介，比如在这次活动中发现平时大家都觉得很不错的一个学生在团体活动中说话思维混乱情绪紊乱，当时立即转介心理咨询中心之后立即转介医院心理门诊得到及时的药物治疗干预。

（三）思想政治教育者从事心理咨询的机遇（opportunity）

1.促进心理咨询本土化及思想政治教育的现实性的必然趋势

思想政治工作是中国本土化的处理人们内部思想问题的方法和艺术，将思想政治教育与心理教育相结合，不仅是心理咨询中国化的一个很好的途径，更是丰富思想政治教育的渠道，而当今的思想政治除了坚持国家社会发展取向以外，更把以人为本作为思想政治教育发展的基本原则，注重人文关怀和心理疏导。

2.提升高校辅导员专业化及思想政治教育的科学性的有效途径

近期教育部下达文件要求各高校根据学生培养目标，结合本校实际情况，设计心理健康教育课程体系。开设“大学生心理健康教育”公共必修课程，覆盖全体学生。目前从事大学生心理健康教育的专职心理咨询师及德育和心理学的老师远远无法达到这个需求量，这对拥有心理咨询专业背景和相关资历的辅导员便是一个很好的契机。“要建设专业化的辅导员队伍，首先就要确立辅导员是教师这样一个理念。只有把辅导员认定为思想理论教育教师，才有可能从根本上解决辅导员队伍建设中所遇到的各种困难和问题，诸如职称、职级、发展及专业问题”⑤。

思想政治教育在不断发展的过程中通过吸收试图打破传统，逐步吸收心理学、社会学、伦理学、管理学等其他学科的成果和经验，力图不断地学科化和科学化。而其中心理咨询的发展经验更是为促使思想政治教育学科化提供有效方案，比如可以借鉴心理咨询的科学化和学科化过程的一个重要方法，将思想政治教育发展史上很多成功的案例记下来，作为研究者客观研究的依据，进而探讨出一个成功的思想政治教育活动的共性因素，那么思想政治教育工作就少了一些经验性和盲目性，多了一些理性和科学性⑥。

（四）思想政治教育者从事心理咨询的挑战（Threat）

1.工作机理的深入性

思想政治教育人员从事心理咨询时，其咨询过程和发生作用的机制与其他学科背景的人员从事心理咨询并没有本质区别。但在遵循的心理咨询理念、目标和价值方面要比其他学科更高；所遵循的个体全面发展的人格理论更开阔；咨询过程的着力点更偏向思想道德层面的心理问题；所运用的心理咨询方法倾向于更理性的方式。这就需要思想工作者对于当下的工作和工作对象有更全面而深入的判断，从而达到更高层面的教育，但笔者认为要不断提升自身的修养。

2.工作性质的繁杂性

高校辅导员从事的学生工作大体可以划分为学生思想政治教育和学生事务管理。学生事务管理是学校各部门与学生相关的事务无一不与辅导员发生联系，思想政治教育无论在时间或空间上都具有连续不断的扩张性质，都具有没有明确的界限和不可测性的特点。因此经常有“无限责任公司”和“两眼一睁，忙到熄灯”的形象描述。在这种情况下，刚开始对心理咨询的摄入的思想政治教育设计工作是一项沉重的负担，很难静下心，当时笔者在进行将近一周遇到其他事务繁忙时，身心俱疲，几次想打退堂鼓，幸好学生工作的领导不断鼓励，同院系的同事在一旁一直协助支持，否则很难坚持完成。

3.专业训练的长期性

心理咨询是一个专业性很强的职业，即使非常有经验的思想政治工作者，不能完全取代心理咨询方面的专业训练，思想政治教育者要成为心理咨询专业人员，必须接受系统培训，并且不断在有专业经验的咨询师的督导下进行自我分析和临床实践，逐渐培养起心理咨询的专业基础和工作阅历⑦，这些对思想政治实务工作者提出很高要求。

五、结语

笔者在整个“护心行动”实践和理论总结的过程中，因为自身的经验和能力遇到很多困难，得到很多支持，感到很大不足，同所有教育工作难以量化的问题一样，本案例遇到相同的问题，所以在最后的教育效果评估上很难确定，这是今后努力与前进的方向，以上种种思考仅供讨论。

注释：

①这方面的文献详参佘双好主编.心理咨询与心理健康教育.中国人民大学出版社，2007.

②改编自佘双好主编.心理咨询与心理健康教育.中国人民大学出版社，2007.

③钱铭怡.心理咨询与心理治疗.北京大学出版社，1994.

④江光荣心理咨询过程中的价值干预.心理学研究动态，2000（1）.

⑤漆小萍.论辅导员队伍专业化的建设路径.思想理论教育，2008（1）.

⑥心理咨询同思想政治教育一样，也经历了一个从经验到科学，从具体的方法和艺术到学科化理论的发展过程。美国心理学家罗杰斯在这其中做了两件科学化和学科化的工作：将其心理咨询实录下来，总结心理咨询过程的成功因素。参见佘双好，卢爱新.探索基于思想政治教育的大学生心理健康教育模式.学校党建与思想教育，2008（5）.

⑦佘双好，主编.心理咨询与心理健康教育.中国人民大学出版社，2007.

［1］佘双好，主编.心理咨询与心理健康教育.中国人民大学出版社，2007.

［2］佘双好，卢爱新.探索基于思想政治教育的大学生心理健康教育模式.学校党建与思想教育，2008（5）.

［3］黄友生，陈晓燕.团体心理咨询对思想政治教育的作用刍议.长春工业大学学报，2008（3）.

［4］江光荣.心理咨询过程中的价值干预.心理学研究动态，2000（1）.

［5］漆小萍.论辅导员队伍专业化的建设路径思想理论教育，2008（1）.