陈园

摘要：在当今英语教学理论多元化和教学手段现代化的教学模式中，单一的教学方法和理论经过实践证明已经不能解决英语教学中不断出现的问题。以中学英语口语教学为研究对象，以模因论和ARCS模型为切入点，对模因论、ARCS模型和口语教学之间的关系进行探讨，并浅析有效结合模因论和ARCS模型对提高中学口语教学的启示。

关键词：模因论;ARCS模型;口语教学

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：10017836（2015）11009102

全世界讲英语的人非常多，几乎已经超过了任何语言的人数。世界上大约有70个国家英语都是作为官方语言使用的。越来越多的人开始用英语交流，英语口语的重要性由此可见。令我们感到欣慰的是，到互联网上搜索关于英语口语教学的文章大概有8 691篇，广大教育工作者已经对英语口语教学进行了不断的研究和改革，不同的教学方法和教学理论被用于口语教学中，这些教学方法和理论的运用都在某个时期受到人们的推崇并也在一定程度上改进了口语教学。但是具体运用到教学实践中，它们的缺陷不断显现。单纯地使用某一种教学方法或者运用某一种教学理论已经无法解决口语教学中遇到的问题。笔者以国内外学者对模因论和ARCS模型的已有研究成果为依据，尝试通过分析模因论和ARCS模型与英语口语教学的关系，将模因论和ARCS模型有效结合，从而对英语口语教学提出建议。

一、模因论对英语口语教学的启示

模因论（memetics）是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。我国学者将meme译成“模因”，是有意让人们联想它是一种模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位[1]。模因复制的生命周期可以分为四个阶段：同化、记忆、表达、传播。在外语口语教学中，让学生模仿地道的语音、语调、语气、语块、句型等，当学生对这些信息的模仿得到强化并储存在大脑后，他们就能对模仿到的语言素材进行扩展性运用了，产出流利而又准确的口语将不再是难事。

二、ARCS理论对英语口语教学的启示

ARCS动机设计模式的四要素：注意、相关性、自信心、满足感[2]。

注意（Attention）是引起学生学习的前提条件，只有先引起学习者对所要进行的学习行为的注意，才能让他们对进一步的学习提起兴趣，进而激发他们的学习动机。学生对英语口语感到恐惧，不敢开口说英语，不能流利准确地表达自己的想法，最主要的原因就是他们对口语的关注太少。考试很少涉及口语方面，平时的学习环境也未能激发他们用英语交流的热情。因此，在口语教学过程中，教师一定要认真选用并灵活运用能引起并维持学生注意的学习材料、教学设计、教学媒体、教学方法， 努力让学习者对口语学习产生好奇心，让他们把注意集中到学习内容上来。

相关性（Relevance），是让学习者认识到学习内容和他们是密切相关的。学生关注学习内容后，他们的学习动机还没有被激发出来，他们想弄明白为什么要学习老师安排的内容？跟我有什么关系？学生在学习口语过程中会对教师教授的内容感到怀疑，总觉得这些对他们的生活好像作用不大。这就需要教师在吸引了学生对口语学习内容的注意后，就要让他们意识到学好口语不仅可以增加他们说英语时的自信，还可以帮助他们更好地做好考试中的听力部分，在以后的面试中也可以让他们脱颖而出，对以后的学习、生活和工作也都是有益的。

自信心（Confidence）对于学好英语口语是非常重要的。学生口语学不好的一个主要原因就是对自己的口语水平缺乏自信，不敢开口说。教师要鼓励学生开口说英语，根据学习者的口语水平布置难度适中的学习任务，在学习者成功克服困难完成任务后，教师要给予相应的奖励，当他们克服不了心理上的畏惧仍然无法开口说英语时，教师要注意引导，帮助学生克服恐惧心理，让所有的学生都能积极参与到口语操练中。

满足感（Satisfaction）是使学生产生持续学习动机的一个重要条件。满足感能维持学习兴趣和学习动机，是动机的基石。在口语教学中，如果教师能够有效利用反馈和评价，使用恰当的评价方式，让学生体验到大胆开口说英语的成就感，对自己取得的哪怕一点点进步感到满足时，就能增加学生学习口语的信心，从而激发学习口语的动机。

三、模因论和ARCS模型的有效结合对中学英语口语教学的启示课堂上学生面临着大量的语言输入，但只有那些被他们注意到的信息才有可能在大脑中经过筛选并进一步得到加工和保存。学习者只有先注意到所要学习的知识，他们才能进行下一步的学习。在教学过程中，教师可以通过使用各种教学策略来吸引学生的注意力。教师在课堂上呈现的语言模因必须得到学生的注意，利用学生的有意注意来激发他们的学习动机。教师要让学生认识到学习口语的重要性，让他们知道学好英语口语在未来的工作和生活中最大作用就是交流，成功听懂别人说，准确表达自己想说的。用英语口语的重要性来刺激学生对学习口语的注意力。如在讲授人教版必修3第三单元Healthy eating这个话题时，学生对吃是很感兴趣的。教师要抓住学生对吃的兴趣，告诉他们，在生活中很多地方会需要用英语来谈论饮食，甚至以后如果从事饮食行业或者自己开餐馆都会需要用英语来介绍各种美食，来和顾客交流，来推销产品。

教学材料的相关性将会直接影响教学效果。相关性就是让学生知道练好口语是和他们密切相关的。教学中，老师要提取和教学内容密切相连的教学材料。同时，让学生认识到他们现在进行的语言活动对他们将来的生活和工作是有利而无害的[3]。教师对语言模因的选择必须要谨慎，只有那些学生认为和他们有密切联系的模因他们才愿意花时间和精力去背诵、理解、消化、记忆。当这些语言材料得到长期记忆，学生在输出语言时才能更好地驾驭这些知识，创造出流利准确的口语。如在学习人教版必修3第三单元Healthy eating这个单元时，涉及到对这一话题的口语练习时，教师可以先讲述一些关于合理健康饮食的重要性来让学生对接下来所学的知识有足够的动机维持。教师挑选的口语学习材料必须和学生的学习生活密切相关，选取的口语话题也应该切合实际。教师要提前准备好和健康饮食密切相关的语言材料，包括各种有关这一话题的表达词汇、短语、句子篇章供学生参考。

在引起学生对所学知识的注意后，就要引导学生对所学知识关注并模仿、理解、吸收、记忆并灵活运用，需要通过大量的口语练习来提高口语水平。中学生很少有机会接触原汁原味的英语材料，他们学习英语绝大部分是依赖教科书，口语的学习也只有课上有限的时间，所以他们的口语水平是处于初级阶段。只有通过大量的背诵和模仿，才能为他们以后的学习打下扎实的基础。模因论使我们认识到语言传播过程就是模因复制、传播的过程。教师应准备各种各样的口语练习材料，涉及历史、文化、政治等各个让学生感兴趣的方面，让学生在学习这些材料时注意到它们与自己的相关性，模仿这些口语练习材料地道的语音、语调、语气、句型。当学生通过模仿、消化、记忆并能对这些材料进行扩展性运用时，他们的口语能力也会得到相应的提高。学生在课堂上不愿意也不敢说英语，即使他们脑袋中已经存储了大量的知识。他们没有自信表达自己的想法，因为他们怕犯错。这种情况下，教师要帮学生树立自信心，鼓励学生积极参与讨论，大胆表达自己的想法。只要学生能用英语说出自己的想法，不管对错，教师都应该给与相应的鼓励和支持，这样才能让他们获得满足感，增加开口说话的自信。教师鼓励学生多说多练，让他们坚信通过自己的努力一定可以学好口语。教师也应该鼓励同伴之间、小组之内相互鼓励。课堂时间有限，不可能每道题目、每个话题都让每个学生发表意见，所以教师要利用小组或同伴讨论的机会，提倡小组和同伴互评，相互鼓励和支持[5]。

参考文献：

[1]何自然，何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语，2003，（2）：202—207.

[2]蔡莉，田康生，等.ARCS动机设计教学模式在《计算机软件技术基础》教学中的应用[J].教育理论与实践，2009，（29）：52—53.

[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005，（6）：54—64.

[4]易康.模因论对仿拟的阐释力[J].外语学刊，2010，（4）：78—80.

[5]余剑峥.ARCS动机设计模式及其在《牛津英语》教学中的应用[D].上海：上海师范大学，2009.

（责任编辑：侯秀梅）2015年11月第34卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11

doi：10.3969/j.issn.10017836.2015.11.041