杨平

摘要：顶岗实习的发展对我国职业教育课程体系的构建产生了巨大影响，无论是对于实践导向课程模式的设计还是对行动导向课程模式的开发。目前对于工作本位学习理论的认识不够全面，对其认知仍停留在原有的表层含义上，并没有将这种理念渗透到“顶岗实习”课程。以高职道路桥梁工程技术专业为例，系统设计高职顶岗实习课程的目标、内容、教学和评价，为今后更好地指导与评价学生顶岗实习起到重要作用。

关键词：工作本位学习;顶岗实习;课程设计

中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：10017836（2015）11005803

一、工作本位学习理念对顶岗实习的启示

工作本位学习理念是近年来国际职业教育课程发展的重要方向，是一种以满足学习者的需要，把学习与工作结合起来，以便在工作现场创造新的学习机会的大学课程计划[1]。工作本位学习理念关注学习情境的真实性，在课程设计、教学方法、教学环境等方面做到与真实工作的同一;工作本位学习过程中更强调学生自主学习，学习者与指导者共同制定学习目标，学生自主运用各种学习资源，自主探索理解知识的过程;以学生实践活动的产品评价学习效果。顶岗实习是高职学生基于工作岗位的、真实的、参与工作过程的实践性训练，学习场地从教室变为工作现场，学习内容从教材转换为工作任务，与课堂学习有本质的不同。因此，工作本位学习理念对高职顶岗实习课程设计提供了新的思路。

1课程目标设置。依据社会需求、学生身心发展和技术知识体系，应在职业岗位分析、工作任务分析的基础上确定课程目标，以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力[2]。

2课程内容重构。围绕典型工作任务聚焦知识，以经验、实践性知识为学习内容，重构知识与行动的产生式结构的过程，并将课程内容按工作任务逻辑和职业成长逻辑规律重新排序，使课程内容在与工作任务的动态联系中形成有机整体[3]，合理排序学习情境及学习任务，编制物质化的学习资源，帮助学生在学习新知识技能的同时获得关键能力，特别是与自我发展最紧密的学习能力。

3教学过程组织。强调以学生为主体、以教师为引导、以具体工作任务为载体组织教学，按照完整的工作过程，将理论教学和实践教学集成化，期望学生彻底、完整地运用手、心、脑等各种器官学习，融“教、学、做”为一体，把学生专业知识和专业技能的学习过程置于工作过程、工作岗位的环境中，克服传统课堂教学专注于认知过程即教师传授知识、学生接受知识的弊端[4]。

4课程考核设计。积极探索教学目标过程考核方式，按照教学任务进程分段进行考核，实现对每个教学任务进行目标过程控制。考核标准参照相应的国家职业技能证书等级要求，以就业岗位技能要求为基础，贴近生产实际，进行工作结果考核[5]。

二、工作本位学习理念导向的顶岗实习课程设计

将顶岗实习作为专业核心课程纳入工作过程系统化课程体系，依据定向化的培养目标，兼顾企业用人需求和学校教育需求，系统设计教学内容，将有利于顶岗实习课程教学工作的有序开展和促进顶岗实习课程教学质量的提高。

1顶岗实习课程目标设置

与企业深度合作成立校企专家委员会，紧扣专业人才培养方案培养规格，调查专业面向的职业岗位，分析工作任务和职业能力，确定顶岗实习课程目标。例如，与多家道桥施工企业深度合作，采用访谈提纲、调研表格等调研方法，了解公路工程项目建设程序和主要工作任务，分析实践专家从新手到专家的成长历程，总结出高职道路桥梁工程技术专业学生顶岗实习岗位：工程施工技术/管理，具体如表1。从职业知识、职业技能、职业素质3个要素入手，分析工程施工技术/管理顶岗实习职业能力（如表2），设置其课程目标。表1道路桥梁工程技术专业学生顶岗岗位

职业岗位岗位描述工作领域工作任务工程施工

技术/管理面向交通建设施工单位，担任施工、测量、试验等工作接受施工任务施工投标与合同签订施工准备施工图纸会审、施工复测、工前试验现场施工分部分项工程施工放样、材料试验及配合比设计、施工工艺管理与质量控制竣工验收与交付分部分项工程质量检测与验收、资料编制表2工程施工技术/管理岗位职业能力分析

职业岗位职业知识职业技能职业态度工程施工

技术/管理1.掌握路桥施工识图、施工测量、施工组织与管理、试验质检、计量等基本理论;

2.掌握分部分项工程的施工技术规范及流程;

3.熟悉分部分项工程施工工艺流程与管理要求;

4.掌握编制施工组织实施性方案和作业文件的方法;

5.了解企业文化和工区、班组管理知识1.具备工程计算与构件力学验算、施工图图纸识读与绘制能力;

2.能依据施工图纸进行工程测量与施工放样;

3.能依据作业文件和技术规范进行分部分项工程施工技术交底，指导现场施工;

4.具备分部分项工程材料试验、配合比设计、施工质量检测与验收等能力

1.具有良好的职业道德素养和社会责任心;

2.具有良好的社会适应能力、人际交流能力、团队协作能力

全面分析社会需求、学生身心发展、入职资格要求和行业发展趋势，协调顶岗实习课程与其他专业课程目标的关系，确定道路桥梁工程技术专业顶岗实习课程目标：（1）掌握路桥施工识图、施工测量、施工技术与管理、试验质检、计量等基本理论和工作技能;（2）了解企业文化和工区、班组职责及管理方法，掌握分部分项工程的施工技术、工艺流程与管理过程，熟练编写施工组织实施性方案与作业文件，能够依据作业文件和技术规范进行施工技术交底，指导现场施工;（3）培养学生一丝不苟、甘于奉献等职业态度;（4）培养学生团队协作能力和人际交流能力;（5）理论联系实践，指导学生对企业施工工艺、生产效率低等技术问题提出改进措施，培养学生的创新能力。

2顶岗实习课程内容设计

围绕高职教育人才培养目标和职业性原则重新选择课程内容，并将课程内容按工作任务重新排序，体现技术领域变化且与职业资格标准有机融合。例如，根据路桥施工企业的制度规范、生产过程和工作环境，校企共同确定高职道路桥梁工程技术专业顶岗实习课程的教学内容包括“企业认知”“岗位业务操练”“项目操作”3个学习情境，安全教育、岗位认知、施工图纸会审与绘制、分项工程现场施工放样、分项工程现场施工与质检、生产管理与技术支持、毕业设计等7个学习任务，形成“学习领域→学习情境→学习任务”课程结构，具体如表3。在实习训练过程中，注重培养学生职业素养和全面健全的人格。表3顶岗实习课程教学内容与要求

学习领域学习情境学习任务教学内容与要求学时顶岗实习企业认知岗位业务

操练项目操作安全教育1.熟悉岗位安全规定和操作规程;2.能按照安全生产要求从事生产实习一周岗位认知1.了解企业文化、项目部组织机构和岗位职责;2.熟悉工区、班组职责及管理方法;3.掌握所在部门或岗位具体业务、运行方式、工作规范一周施工图纸会审与绘制1.能分析分项工程的构造、几何尺寸、空间位置、材料、技术要求;2.会现场核对构造是否符合图纸和技术规范要求三周分项工程现场施工放样1.会分项工程平面控制测量;2.会分项工程构造物现场施工放样四周分项工程现场施工与质检1.会分项工程现场施工技术指导与质量检测八周生产管理与技术支持1.会编制分项工程作业指导书并对班组进行技术交底;2.会分项工程安全、质量管理;3.会材料试验与混合料配合比设计四周毕业设计根据岗位工作实际选题、独立完成项目操作、形成项目成果三周3顶岗实习课程教学过程设计

强调“做中学、做中教”，根据学习任务、教学内容与要求，以一个完整的项目为载体，在企业指导教师和校内指导教师指导下，开展基于完整工作过程的教学活动设计，编制实践工作页，以指导教学活动的实施。学生在企业的真实工作环境和工作岗位上，通过真实企业项目的实际动手操作和训练，经历“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”等工作过程，实现工作过程与教学过程无缝对接，使隐性知识通过做学一体工作体验升华为策略性知识。

4顶岗实习课程评价设计

校企共同制定顶岗实习课程评价方案，建立定性评价与定量评价相结合、过程评价与终结评价相结合的考核评价体系，采用学校评价、企业评价、学生自我评价相结合的方法，共同评价学生在完成顶岗实习工作中的综合职业能力。例如，根据顶岗实习课程目标和教学内容，高职道路桥梁工程技术专业建立基于岗位能力本位的评价指标体系，有岗位任务、实习过程、实习成果、技能水平、职业素养5个二级指标和岗位契合度、岗位分工、接受任务、操作规范、实习作品、产品产量、产品合格率、工作态度、沟通协作能力、创新能力10个三级指标。顶岗实习课程评价考核标准如表4和表5。表4顶岗实习课程评价考核标准（实习单位和学生用）

姓名专业班级实习单位实习岗位实习时间指导老师考核项目考核指标分值评价标准得分岗位任务

（15分）岗位契合度10实习岗位与专业对口程度或相近性岗位分工5从事实习岗位具体工作任务难易程度实习过程

（20分）接受任务10能正确接受和理解下发的工作任务操作规范10能按照技术规范操作，安全、按时、保质保量完成工作任务实习成果（15分）实习作品15完成实习手册、实习报告的撰写技能水平

（25分）产品产量10完成产品产量的高低产品合格率15完成产品的合格率高低职业素养

（25分）工作态度10遵纪守法、服从管理、工作积极沟通协作能力10与团队成员和谐合作、自然沟通、合理处理人际关系、协作他人顺利完成工作任务创新能力5能综合运用专业知识，在工作中具有创新精神表5顶岗实习课程评价考核标准（学校用）

姓名专业班级实习单位实习岗位实习时间指导老师考核指标权重评价标准得分实习表现10%实习指导老师与学生或实习单位交流沟通、走访和观察学生实习情况等工作记录所反映出来的学生在实习期间的态度、纪律、服从安排等方面的表现实习单位鉴定意见50%企业对学生实习的最终评定等级学生自我评价10%学生对实习期间的表现给出的自我评价毕业设计成果30%实习手册、实习报告反映工作情况、生活情况和思想变化情况，实习期间职业技能、职业知识、职业素养掌握水平，毕业设计成果完成的水平

参考文献：

[1]黄秋明.“工作本位学习”：抵及高职课程改革的核心[J].中国高教研究，2007，（4）：59—60.

[2]周秀芹，孙开进.工业分析专业任务引领型项目课程设置的实践与研究[J].广东化工，2012，（17）：165.

[3]曾健华.公路检测教学中的“任务驱动”模式应用[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2011，（22）：181—183.

[4]王蕴.以工作过程为导向的人力资源管理精品课程建设研究[J].中国成人教育，2009，（24）：167—168.

[5]侯勇强.行动导向的项目驱动型课程教学模式设计顶岗实习[J].广东技术师范学院学报，2008，（2）：104—106.

Research on Inpost Internship Course Design Guided by Workbased Learning Concept

YANG Ping

（Hunan Engineering Polytechnic， Changsha 410151， China）

Abstract：The development of inpost internship has a profound impact on the construction of vocational education course system in our country， whether in terms of practiceoriented course design or the development of actionoriented courses. However， we have not had a thorough understanding of workbased learning theory， with cognition still on its superficial meaning and not permeated this concept in inpost internship course. Taking Roads and Bridges Engineering Technology major in higher vocational colleges for example， this study makes a systematic design of the objective， content， teaching and appraisal of inpost internship courses in higher vocational colleges so as to better guide and assess the important role of students inpost internship.

Key words：workbased learning; inpost internship; course design

（责任编辑：侯秀梅）2015年11月第34卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11