胡苗苗

摘要：概述基于手机的移动学习的特点;分析教师的学习特点，以及移动学习在教师培训中应用的可行性，移动学习在教育培训中的应用模式;同时提出基于手机的移动学习活动设计，以及构建基于手机的移动学习系统需注意的问题，以期通过基于手机的移动学习模式来为教师培训提供新的途径。

关键词：教师培训;移动学习;手机

中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：10017836（2015）11003902

1基于手机的移动学习模式概述

1.1移动学习的定义

移动学习是通过移动终端设备来开展的，这不同于数字化学习，需要采用移动互联网技术，由于有线网络向无线网络有了转变，才能够实现移动学习。笔者认为，移动学习就是利用互联网技术以及通过移动终端设备来实施的新型的学习方式。

1.2移动学习的特点

（1）学习形式更加灵活多样。学习活动不受有线或者固定场所的限制，学习的时间也不再受限制。学习者可以从集体学习中分离出来，这是移动教学最重要的特征。

（2）学习情境性十分明显。学习者所处的情景和学习者创设的情景都能够通过移动学习来实现，这样有利于使学习者的知识构建更加深入和容易。通过移动学习，能够实现知识的情境性，能够让知识真正地活学活用[1]。

（3）能够实现学习的灵活性。移动设备特别是手机有无线上网的功能，这样使学习资料的传输更方便和有效。

（4）可以实现学习内容的个性化。学习者可以通过移动学习选择不同的教学服务，从而获得自己想得到的信息。

（5）学习方式具有混合型。移动学习并不是一种孤立的学习方式，由于它是一种集中培训的一个重要的补充，因此其应该是多种学习方式的混合。

2移动学习在教师培训中应用的可行性分析

2.1教师学习的特点

（1）学习方式的自主性。教师选择的学习内容和学习方式并不能像在校学生一样进行学习，而是具有比较明显的自主性。因此，他们要根据自身的实际情况来选择自身学习的内容和方式，要根据现有的时间和条件来进行学习。

（2）学习态度的自觉性。教师具有很明确的学习目的，其学习态度有很强的自觉性，会根据自身的实际情况来安排时间进行学习。这就有利于其排除外界的一切干扰来开展学习。

（3）学习时间和空间的灵活性。由于工作的原因，教师学习的时间会相对比较灵活，可以根据自己的需要，不限制时间和地点地进行学习，可以在工作场所，或者在家里，以及上下班的途中进行学习。

（4）学习时间的不稳定性。教师在工作之余，还要备课、看作业以及参加学校的一系列活动，同时作为成年人，其还要参加一些社会活动，因此有很多事情会分散自身的精力，学习时间并不稳定[2]。

2.2移动学习在教师培训中应用的优势

2.2.1教师能够通过移动学习来满足自身随时随地学习的需要

手机作为一种移动终端设备，具有携带方便和无线通讯的功能，能够成为移动学习的工具，这样就有利于满足教师进行移动学习的需要[3]。

随着移动4G技术的推广，手机并不仅仅是通讯的工具，其还是数据传输的有效工具，这就有利于移动学习的开展。

通过类似手机这种便于携带的移动终端设备，教师可以根据自身的需要随时随地进行移动学习，获取相关的信息，并能够与其他的教师进行交流，开展学习。

2.2.2教师能够通过移动学习的情境性更好地解决实际问题

移动学习能够使情境学习更好地实现。当教师在学习和工作中遇到问题，可以通过手机或者其他移动终端设备去网络上查询相关的知识，或者通过移动终端设备与其他同行开展交流，这样就能够让学习在真实的情境中进行，帮助教师解决问题，实现了真正意义上的学用结合。

3基于手机的移动学习活动设计

3.1教学目标

基于手机的移动学习要应用到教师培训中去，更重要的是要辅助教师在业余生活中能够更好地自主学习。其实自主学习的教学目标就是一种教学思想，关于教学的目标，就是要考虑学习者的需求，只有学习者有需求，教学才会有相应的目标。在移动学习的过程中，作为教学过程的主导者，教师并不像传统的那样，而是一个能够帮助学习者主动参与到学习中去，能够亲身实践，并且独立思考，与其进行合作探究。而对于学习者来说，应该有适合自己的学习策略，能够有效地选择学习的方法和技术。

3.2教学策略

教学策略具有很强的目的性，是通过移动学习的学习者在学习过程中采用的一系列的措施。基于手机的移动学习的教学策略应该采用协作学习与个别化学习相统一的策略，这样就可以更好地指导和激发学习者的兴趣。

移动教学一直在探讨如何确保学习者不受周围环境的影响，能够保证学习者更加高效地学习。然而学习者主要采用的是自主的方式来进行学习，因此我们应该在移动教学资源中设置具体的情境，能够充分地发挥手机的相关技术优势，通过使用手机带有的图片、flash动画等不同的方式来为学习者提供相应的提问和反馈方式[4]。通过这样的方式，可以让学习者能够高效地完成学习目标。

教师应该实时控制整个教学进程，能够定期地分析教学的效果，并通过学习者的反馈来更新调整自身的教学策略，从而更好地提升学习者的学习质量。

3.3教学活动

3.3.1基于在线实时交流的移动学习模式

教师可以通过手机等一系列的移动终端设备，与其他教师或者学习者进行在线实时交流。这样，在移动学习的过程中，教师与学习者，以及学习者与学习者之间并不是一种紧密结合的状态，因此更加需要这种在线实时交流。学习者可以通过移动学习，与教师进行交流，获得教师的指导;同时还可以咨询教师，获得教师的支持和帮助。教师也可以根据学习者反馈的内容来了解学习者对于教学内容的掌握程度，对自身的教学计划作出相应的调整。

学习者与学习者之间也可以通过实时交流，相互协作、讨论，共同解决问题，这样有利于其自身加深对于学习内容的理解;同时，还可以让他们在学习中寻找到同伴，减少学习中的寂寞感。这样就有利于保持学习的兴趣和积极性，能够更好地进行学习。

3.3.2基于推送的移动学习模式

推送的移动学习模式可以让学习者通过手机随时随地在线浏览相关网站的学习资源，这样就能够实现学习者有效地获得学习资源。通过推送的移动学习模式，可以让学习者根据自身的需要以及合适的时间在相关的网站上查阅所需要的资料并自主学习。移动学习可以提供相应的信息或是书籍，或者相关的音频和相关的视频，因此学习者可以根据自己的喜好选择什么样的方式。基于在线信息浏览的移动学习模式，可以让学习者能够随时随地地浏览相关的学习内容，有利于补充自己的学习内容。

3.3.3基于在线信息浏览的移动学习模式

移动学习可以选择使用通过短消息或者电子邮件的方式，用电子书或者电子词典等展示培训的内容。这样就有利于学习者能够随时随地地学习，促进学习者自主学习。

学习者可以通过回复短消息的方式来回答教材中的测试题。当回答完毕后，获得系统的反馈，这样就可以有效地检验自己的学习成果。通过在线信息浏览的移动学习模式，可以将概念较为简单、短小的知识或者是文本式的学习材料发送到学员的手机上，让学习者随时随地地进行学习。

4构建基于手机的移动学习系统需注意的问题

学习资源类型的选择以及移动教学资源设计得合理与否直接关系到移动学习的质量。虽然基于手机的移动教育优势明显，但也存在不足。第一，大屏幕手机与PC机是无法比拟的。因此在设计移动学习资源时必须考虑视觉效果。第二，移动通信的带宽。带宽较低则不能保证学习者顺畅地访问所需资源。所以移动学习内容以文本、声音为主，尽可能少地出现图片、动画及视频类型的资源。

针对手机用户多、终端差异大、基于手机的移动学习环境对系统的自适应性较差的特点，为保证不同型号手机的使用者能够顺利访问资源，设计系统时应充分考虑如何有效开发适合不同手机的教育资源平台[5]，如果不能做到全部覆盖用户和终端，起码应选择主流手机来进行设计。

学习资源不仅仅是短信、彩信等形式，更多需要有学习者的互动。学习系统的安全性是系统构建中必须考虑的问题，尤其是涉及个人隐私的数据，防止数据被非法利用。

5总结

随着移动通讯技术、网络技术以及现代教育理论的推广，移动学习成为了一种新的教育形式，其拓展了教育的范围，也有效地满足了学习者个性化学习的需要，实现了学习者能够随时随地地进行学习和交流的愿望，为教师培训提供了新的途径。随着移动学习研究的深入，学习资源的丰富以及无线移动通讯费用的降低，基于手机的移动学习，必将给教师培训提供更广阔的空间。

参考文献：

[1]柏忠贤.移动学习支持系统开发与应用研究[D].金华：浙江师范大学，2012.

[2]顾玉荣，杨成，陈琳.聋教育环境下基于手机的移动学习探究[J].中国教育信息化，2011，（22）.

[3]乐银煌.基于学习型电子书的移动学习模式研究及其应用[D].合肥：中国科学技术大学，2014.

[4]范乔真.泛在知识环境下移动学习模式探究[J].内蒙古科技与经济，2015，（1）.

[5]王玉秀.基于知识建构的手机移动学习教学设计模式研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.（责任编辑：朱岚）2015年11月第34卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11