米嘉婧

摘要：综观近几年来小学音乐教学的发展，教学方法的探讨是主流。音乐教师着重研究教学内容和教学方法，认为只须把内容分析透彻，再找到一种好的方法，就可以轻松掌握音乐教学。但事实并非如此，通过“同课异构”等教学研讨活动，我们发现同样的教材、类似的教法，由不同的教师授课，教学效果迥然相异。这种差异使研究者开始关注不同教师的人格类型与教学效果之间的关联。

关键词：人格类型；音乐教学；情感型；思维型；教学思维方式

中图分类号：G623.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-030-2

MBTI量表的出现，为我们客观地认识教师人格类型之间的差异提供了科学依据，MBTI理论认为，个体可以通过四个维度来解析人格，用字母代表如下：驱动力的来源：外向E——内向I、接受信息的方式：感觉S——直觉N、决策的方式：思维T——情感F、对待不确定性的态度：判断J——知觉P。上述四个维度可组合成16种人格类型。通过MBTI量表测试，个体可以确认自己以四个代码字母为标识的人格类型，以了解自己及他人，学会理解、尊重、接纳每个类型的天赋和差异。[1]

通过学习我们了解到，T型与F型教师有其各自思维偏好。思维型教师注重逻辑性，强调分析，会根据客观价值得出自己的结论。他们努力做到公正、明晰，常被看作是严谨、固执的人。而F型教师在教学活动中侧重形象思维和美感熏陶，注重演绎分析与直观演示，善于鼓励学生的直觉联想，启迪想象，充分利用，调动学生的直觉思维和想象思维。……